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《直观生活人手,让学生发现数学——特级教师张齐华《24时计时法》教学案例赏析》概括:本论文主要论述了学生时间论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。

【关键词】数学教学 直观生活

计时法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2013)8A-0050-02

新课标指出,小学数学教学要尊重小学生思维发展的规律,循序渐进,培养学生发现问题和思考问题的能力.在课堂实践活动中,如何让学生建立直观思维模式,是笔者一直努力探究的问题.在低年级数学教学中,笔者认为要让学生从生活经验入手,在日常生活中建立数学思维.为此,笔者对特级教师张齐华的《24时计时教学法》教学案例进行分析和反思,分享一些自己的心得体会.

一、展开生活经验,理解体会,初步建立计时概念

教学“计时法”之前,张老师拿了一个钟面,并在钟面上拨动指针指向4:00,然后询问学生是否能猜到这是几点.立刻有学生进行指认,而后所有学生完全能够指认成功.基于此,张老师进行引导.

师:想想看,通常情况下,你在4点干什么?

生1:上课.

生2:玩.因为是礼拜天.

生3:我在睡觉.

师:同样是四点钟,为什么每个人都做的不一样呢?

生4(思考):因为两个四点是不一样的.一个四点是凌晨,一个四点是下午.

师:说得好.想想看,如果把4点改写为凌晨4点,你还会误认为是下午4点吗?

生5:不会.

在唤醒学生生活经验后,张老师让学生继续从生活中寻找有关时间的说法.

师:请大家说一个能表明你在干什么的时间.

学生于是打开了自己的生活资源库,将时间和自己的生活行为关联起来:中午12点在吃饭、晚上8点睡觉、中午1点午休、凌晨6点起床等随着学生的发言,张老师进行总结和板书,并由此启发学生从生活中挖掘时间概念:我们在哪里还见过时间词?学生找到突破口,回答道:电子表上见过,电脑上见过,还有电视上也见过.

这是让学生初步建构时间概念的第一个环节.张老师在教学中启发学生充分展开生活经验,由自己熟悉的知识,进行正向迁移,从而掌握计时策略.在这个环节中,值得借鉴的是,张老师能够从生活经验入手,让学生发挥自己的主体性,建立时间概念,而不是将概念强加给学生.

二、结合生活经验,动手操作,建构“24时”时间条

学生初步建立计时概念后,张老师开始建构“24时”时间条.她首先让学生结合生活经验,动手操作.

师:钟面上只有12个数字,怎么有24小时呢?大家来拨一下看看.

生(拨动时针):钟面上时针要转2圈,一圈是12小时,2圈就是24小时.

张老师提出问题,让学生结合钟面的时刻和刻度,具体说说一天的24小时.学生从12拨动时针,两圈后回到12,也有学生从1拨2圈回到1.针对这个问题,张老师没有从正面指出正误,而是采用点拨的方式:一天的开始到底是哪个时刻呢?学生有的认为是从1开始,因为1最小.有的认为是从0开始,0才最小.而0就是12点.

关于这个问题,张老师不急于讲授,而是让学生展开讨论,并利用钟面动手操作,最终确认12点是起点.那么学生从哪里见到过类似说法呢?有学生想起春节晚会上的新年零点钟声,体会到这就是一天的开始,一年的开始.此时,张老师进行板书设计,让学生认识24时计时法的起点,并让大家用一张纸条表示24个小时,将凌晨0时到中午12时用红色的色块表示,中午12时到晚上12时则用蓝色的色块表示.学生通过观察,能够直观发现24时计时法的特点.

在张老师的课堂中,通过使用时间条的实践活动,让学生建立24时的计时模式.值得学习的是,张老师从学生不知道具体的起点的问题入手,引导学生结合生活经验自主找到起点,体现了学生自主探索的教学理念.

三、在生活中合作探究,讨论交流,在时间条定位24时计时法的时刻

教学进入实践环节,让学生对时间概念进行独立操作,并进行有效的拓展延伸.张老师出示了一张时间条,上面是几个时刻(凌晨3点、早上7点、下午3点,晚上8点),让学生在时间条上找出另外对应的时间.

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这个活动要求学生分成小组,进行查摆并且要说出理由,目的是考察学生的合作探究能力,结果发现有学生在时间条的不同位置都摆上了凌晨3点.到底谁对谁错呢?张老师让小组讨论评判.最终学生发现问题所在——先要确定零点在哪里,然后推算出第一格是几点,那么后续的早晨、中午、晚上就比较容易找到了.

师:如何算出早晨7点呢?

生:可以从凌晨3点开始,直接往后数,数到7即可.

师:同样都是3点,为什么一个在时间条的前边,一个在后边?

生:因为一个是下午3点,一个是凌晨3点.

师:时间词的不同,导致位置不同.现在大家各自拿出时间条,给同桌说一个自己进行某项活动的时刻,如下午6点去锻炼,请他找出相应的另一个时刻并说明这个时刻该做的事情.

在这个环节,张老师让学生进行合作探究,利用时间条来定位时间刻度,直观展现时间词的意义.学生在操作中融入了生活经历,并根据自己的操作和体会,找到时间条的使用方法,更深刻地理解了24时计时法的使用法则.

小学生对时间概念的建立,是一个从直观到抽象的过程.教师应该从教材出发,从直观生活入手,建立一个能让学生容易接受的模式,让学生发现数学、体验数学.张老师在课堂中采用时间条结合生活的教学方法,是直观教学的积极探索,值得众多教师学习.

(责编 韦 欣)

总结:

关于本文可作为相关专业学生时间论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文学生时间论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。

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