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《分组讨教学,优化高中政治现行教学质量》概括:这篇教学学生论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。

(吉林省四平市第三高级中学 吉林四平 136000)

摘 要:高中阶段由于时间紧、升学压力巨大、学习任务繁重,新时期教育制度对学生提出了更加严格的要求,以适应多变、竞争力激烈的社会.而分组教学则是调动学生积极性、同学之间相互激励与监督,主动参与教学的一种新型高效的学习方法.该文主要从高中政治现行教学的弊端、分组教学的实用性以及实施分组教学后可能会出现的问题并提出解决对策.

关键词:高中政治 分组教学 教学质量

中图分类号:G633.2 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2014)05(c)-0145-01

高中阶段的学习重在培养学生的学习方法、学习能力,逐步积累考试技巧,以顺利通过最终的升学考试.因此,高中教学功利性极强,传统教学模式将教师的作用看的太重,教师对学生以及课堂的掌控论文范文太过强烈,使得整个教学过程忽视了学生的主体作用,学生的积极性与主动性急速下滑,教学模式则需改进,教学质量有待提高.新时期,社会对人才的需要提出全方位、多层次的要求,更加看重各类人才对新环境的适应能力,与他人共事的团队合作精神以及主动为他人着想的奉献精神.而高中阶段的分组讨论教学模式的实施,则有助于学生积累经验,为以后的学习与工作奠定基础.

1.认识现行教学方式的弊端,优化课堂教学

(1)由于高中阶段的特殊性,教师以及学生对其都采取“小心谨慎”的态度,尽量避免“节外生枝”,教师利用自己多年的教学经验,将教学的重点、难点、考试易错点等根据以往学生的表现进行总结式教学,在教学过程中,以自己为中心,认为自己已经面面俱到,从而忽视了“学生才是教学的主体”,使得学生成为应试教育考试的产物,对学习缺乏积极性与创造性,对教师的依赖性也随之增强,遇到问题不积极思考,而是等着教师来解决,降低了教育的培育准则.

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(2)高中阶段的教师多是有着多年教学经验,对教材知识以及考试动向都有较为清楚的思路,但由于其教龄高、经验充足,在高中政治教学过程便缺乏突破与创新精神,对于学生的奇思妙想,不能作出正确的引导,而是按照自己的备课计划按部就班的进行教学,使得原本多姿多彩的课堂教学变得枯燥无味,学生缺少学习热情与动力,纯粹是“因为考试需要学习,所以我在学习”,失去了高中教学应有的价值.

(3)高中阶段相对于学习的其他时期,时间较为紧张,压力也颇大,使得教师不敢进行各种教学方法尝试,以耽误学生宝贵的时间,只是遵循以往教学条例,仅局限于课本知识及有限的辅助材料,课堂上偏重于教师讲解,互动环节相对较少,学生很少参与教学过程,更多时候是教学过程的被动接受者,同学之间交流较少,学生的团队合作意识得不到充足的锻炼,使教学变得过分追求结果,忽视对学生各方面能力的培养.

2.分组讨论教学,综合培养学生能力,提高教学质量

(1)高中政治相对于其他科目兼具理论性与主观性,它知识点多,但知识体系成串,版块划分明确,易于记忆和巩固.例如,必修一集中讲解经济生活,必修二侧重于政治生活,必修三则体现文化生活的相关知识,教师在教学过程中应抓住教材的安排特点,集中突破学习的重点与难点,适时加以引导.正所谓“你可以把一匹马牵到河边,但你却不能强制其喝水”,教学亦是如此,教师的任务应是发挥积极的指路人作用,让学生自主探讨知识,养成良好的学习习惯与适合自己且行之有效的学习方法.

(2)分组讨论教学时有别于传统“一板一眼”教学模式的新型教学方法,其重在培育学生的团队合作精神以及在教师的指导下主动探讨知识、相互合作的能力,随着新时期教育理念的转变,这种教学方式得到越来越多的人认可,并为提高课堂教学质量发挥了至关重要的作用,但教师在选择分组时应根据学生的性格特点、学习成绩、心理素质以及男女比例进行合理分组,可以同桌两人为一组,也可以按照作为次序前后左右组成四人讨论小组等,这都需要依据实际情况,作出灵活的应变对策.例如,当讲解经济模块时,教师在课堂上提出国家应如如何协调不同阶级之间的收入与分配,促进社会公平?这时候教师应引导同桌两人组成讨论小组,迅速做出回答,以提升课堂效率.

(3)分组安排好以后,教师应以教材内容为基础,提出一些具有价值的讨论问题,安排学生利用课余时间,成员相互分工协作,主动搜集相关资料,记录讨论观点,形成出色的讨论成果,以达到分组讨论教学的目的,例如,讲解到政治生活时,针对“当今大学生就业难,不少高校毕业生选择毕业后回家当村官、喂猪创业等行为”进行一次社会实践调查,并总结其体现了政治生活的哪些理论知识,这些与生活息息相关的讨论题目比较容易调动学生的积极性,为其分组讨论的顺利进行奠定基础.但实施分组讨论教学以后,部分学生抓住分组讨论形式重于内容的弊端,投机取巧、推卸分工责任,拒绝参与讨论,从而造成不必要的麻烦.因此,教师应为此特地召开一次主题班会,向学生明确实施分组讨论教学的初衷,以及其所带给我们学习与生活的好处,分组时,在学生自愿的基础上稍微作出调整,以使大局符合分组模式.分组讨论教学实施以后,教师应主动与学生进行情感交流,了解学生对于分组讨论的适应情况,真诚接受学生提出的建议,对其不足之处加以改正,从而让分组讨论教学成为学生学习路上的好帮手,顺利度过高中紧张的学习生活.

高中政治的学习是一个有规律可循的过程,学生对分组讨论教学的实施有一个较长的适应阶段,因此,在其适应过程中,教师应善于观察每位学生的表现,考察他们的合作情、合作能力的培养、对待小组合作的态度以及在合作讨论时的表现参与程度,注重引导小组成员之间以及各小组之间加强情感交流,分享合作讨论的经验,指出讨论过程中存在的弊端,并讨论出恰当的应对办法.总之,分组合作讨论教学模式需要在实践中不断探索、完善,帮助教师找到能够促进学生学习的讨论技巧,充分挖掘学生的潜能,调动其积极性和创造性,使其更加合理、高效、完善.

参考文献

[1] 游庆括.讨论式教学法在思政课运用的依据和策略[J].广州番禺职业技术学院学报,2011(2).

[2] 张玉.提高教师自身素养增强教学的实效性[J].福建论坛(社科教育版),2007(2).

[3] 李娟.浅论参与式教学及其在思想道德修养与法律基础课中的运用[J].哈尔滨职业技术学院学报,2009(6).

总结:

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