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《如何在数学中提高学生能力》概括:关于免费学生教室论文范文在这里免费下载与阅读,为您的学生教室相关论文写作提供资料。

(秦皇岛市海港区交建里小学,河北 秦皇岛 066000)

【摘 要】在小学数学教学中,思考起着至关重要的作用.教师在教学中,如果只是一味让学生学习,而不加以思考,那么数学就将成为一潭死水.通过思考,学生的智力才会不断提升,才能把数学知识与实际生活相联系起来.

【关键词】数学;学生;思考

在小学数学教学中,思考起着至关重要的作用.教师在教学中,如果只是一味让学生学习,而不加以思考,那么数学就将成为一潭死水.通过思考,学生的智力才会不断提升,才能把数学知识与实际生活相联系起来.我在数学教学中是从以下两个方面进行的:

1. 在情境中学生思考

从学生学习的五个环节(预习、听课、复习、作业、反馈)抓起,把独立思考放在较为突出的位置.以预习为例要求学生改浏览型为思考型,使预习成为有意义学习.我们的做法是通过问题串的形式,诱发学生独立思考,再在课上作相互交流和提炼总结.独立思考不是异想天开地胡思乱想,必须遵循正确的规律与方法.科学的思维方法,不是游离于获得和运用知识这个过程之外,而是贯穿、渗透在这个过程之中.在这个过程中,教师不只告诉学生结论,而要让学生了解得出结论的过程和方法,知道知识的来龙去脉及相互联系.通过学习知识的过程,同时学会正确地思考,逐步构建起思想方法的体系,为真正意义上的独立思考作准备.以“复数有关概念”的教学过程为例,随着学生在课上的讨论不断深入,师生共同构建起复数概念的知识结构,并在此解决的过程中,提炼出一些思想方法.教师讲解不宜过细,要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地.否则,看似讲透,实则难以内化为学生的观点,学生的独立思考能力也无法形成.因此,教学过程中,对于最基本、最主干的东西要讲清,以利于知识迁移;而对于一些扩展性问题、简单的推导和论证、前后知识对比以及区别和联系,对知识和方法的归纳、总结等,可以给学生留出余地,激发学生自己去钻研思考.以“数学归纳法的应用举例”的教学为例,我们的侧重点放在了问题结论的探求上,而在此过程中,出现了有限与无限的矛盾,从而加强了学生对数学归纳法应用功能的理解.推迟判断是奥斯本智力激励法的一个原则,该原则的要点是限制在畅想和讨论问题阶段,不宜过早地作出判断和批评,要营造宽松的氛围,使讨论者在心理上具有安全感和自由感,不断诱发创造设想,最终使思维走向灵活、深刻和全面.在教学实践中,我们认识到独立思考层次的差异.如“出声想”只是吩知识复现性的思考,练习操作是技能、方法的思考,这两者都处于思考的较低层次水平,对解决问题策略的选择则需要从数学观念、思想、方法、知识不断检索,反复多次才能实现,因而需要一个过程,其思考形式往往是“无声”的,但思维活动及心理活动极为丰富和复杂,可谓此时无声胜有声,思考水平处于较高层次.反思性学习实际上是学生元认知能力的体现学生要从更宏观的角度加以独立思考,因而思考的时间更为持久,空间更为广阔,层次水平更高.教学中,让学生“出声想”、“做数学”是独立思考活动最基本的保证,但我们决不能仅停留在这些操作的层面上,而应腾出充足的时间,让学生对自己的实践活动,作进一步“反省抽象”,从而使他们的思维活动向更高境界迈进.其中,引导学生用数学思想方法对解决问题的策略作思考,并让学生对学习活动进行不断反思,是提高学生独立思考能力层次水平的有效途径.

2. 在提问中学会思考

教师要随时根据教学情况调控自己的教学策略,在解决问题的教学中要精心设计好问题,提问是一门艺术,提问要有深度和广度,具有较强的思考性,切忌自问自答,没有耐心等待学生去思考,或者与少数学生的一问一答,而忽视让大多数学生参与数学学习过程,提问要能起到“一石激起千层浪”,引发大多数学生的思考和争论,让学生在思维碰撞论文范文享智慧和真理.我以为首先要注重问题的可行性和新颖性.让学生感受到它来源于生活,没有现成的类型可以套用,也没有现成的解法可搬,它有一些疑难需要思考,它的解法在刚开始时并不明显,需要学生作一番思考和探索.如:在解决间隔问题时,老师设计这样一个情境,六一前夕要用红花和黄花布置100米的学校长廊,要求两盆花之间间隔5米,每两盆红花之间要放一盆黄花,让学生先猜测一下两种花各需要多少盆?不同的答案引发了所有孩子的兴趣,接着让学生用不同色的小棒代替花盆实际来操作试试,操作中思维的碰撞让每一个孩子都能有所得.提问还要注重问题的挑战性,它与学生已有的认知结构既有联系又有距离.学生既能感觉到这种联系,知道问题涉及到哪些基础知识;学生也能感觉到其中的距离,有足够的信心跨越它,但又不是轻而易举就能够做到.具有挑战性的问题,能让学生进入一种积极亢奋的悱愤状态,激发学生浓厚的兴趣、强烈的好奇心和积极的探索热情,从而更有利于唤起学生已有的经验,促进创新精神和实践能力的提高与发展.如:教学“替代解题”前给学生讲“曹冲称象”的故事,暗示替代的解题思路,接着让学生来解决春游划船,需要几艘大船,几艘小船这样学生感兴趣的生活问题,引发学生在解决问题的过程中知识迁移、施展才华、释放能量.教学用连除计算解决实际问题后,可以安排这样的对比练习:(1)我们学校有3幢教学楼,每幢有4层,每层有4个教室.一共有多少个教室?(2)我们学校有3幢教学楼,每幢有4层,一共有48个教室.每层有多少个教室?首先,组织学生比较:这两道题有什么相同与不同的地方?学生通过仔细读题、分析,发现这两题讲的都是有关学校教室的问题,其中有两个条件是相同的,另外一个条件不同,问题也不同.在此基础上,让学生独立解答.之后,组织学生比较:这两题的解决方法有什么不同的地方?为什么?学生通过分析、对比,发现第(1)题求的是教室的总数,可以先求每幢教学楼有几个教室,再求3幢教学楼一共有多少个教室;或者可以先求3幢教学楼一共有多少层,再求12层一共有多少个教室,用连乘的方法解答.而第(2)题求的是每层有几个教室,可以先求平均每幢教学楼有多少个教室,再求每层有多少个教室;或者先求3幢教学楼一共有多少层,再求平均每层有多少个教室,用连除的方法解答.比较之后,还可以引导学生与同伴交流每道题的解法有什么不同,能完整地说出自己的思考过程吗?经常引导学生进行这样的对比和辨析,学生的思考与理解能力会不断增强,解题能力也会不断提高,而且也能够培养良好的思考习惯.

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总之,数学教学的重要任务,就是要着力培养学生观察分析、由表及里的有序思考能力.在新知的探索中,教师要把问题的发现、思考过程作为重要的教学环节,不仅要让学生知道该怎样思考这个问题,还要让学生知道为什么要这样思考.

【参考文献】

[1]黄达俊.小学数学教育中独立思考能力养成分析[J].成功·教育,2013(01).

[责任编辑:杨玉洁]

总结:

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