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《抓实课堂小练笔开启作文成功路——人教版小学三年级语文教材为例》概括:本论文可用于成功路论文范文参考下载,成功路相关论文写作参考研究。

【摘 要】小练笔,不同于作文教学,是阅读教学过程中落实语言文字训练,促进读写结合的一项强有力措施.其“内容短小、形式多样、成效明显”的优势,给语文课堂注入了一泓清泉.然而,小练笔的训练并不是“挤”进课堂就行.它需要教师精心地设计、巧妙地安排,在阅读教学中适时地引领,并抓好落实.在循序渐进中,实现作文的水到渠成.

【关键词】小练笔 课堂 抓实 作文 教材

三年级是作文的起步阶段,学生从写话训练一下子过渡到段、篇的训练,难免会产生畏难情绪.为了让学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作.”教师须善于挖掘教材中的优质资源,适时适度地进行“小练笔”.发挥其“内容短小、形式多样、成效明显”的优势,给语文课堂注入一泓清泉.如今,几乎在所有语文教师的阅读教学中,都有小练笔的身影.然而,小练笔并不是“挤”进课堂就行,它需要教师精心地设计、巧妙地安排,在阅读教学中适时地引领,抓好落实.长此以往,势必能提高学生的写作能力.

一、研读教材,找准练笔切入点

于永正老师曾说过:“阅读教学要读写结合,找准读写训练的结合点,为学生提供素材,让学生‘有米下锅’.”因此,我们语文教师应有一双“研读教材,找准练笔切入点”的慧眼,并能巧妙地抓住这些好“点”来进行练笔.让学生积累语言、积淀语感,掌握写作方法.

1 发现精彩,有机融合

“教材是最好的例子.”对于文本中出现的精彩的词句、语段,不仅要引领学生反复诵读感悟,还要进行丰富的语言实践,让学生从中积累语言,运用语言.如:课文《槐乡的孩子》第三自然段描写“八月,天多热”时,通过对“鸡、狗、蝉”的描写来突出天气炎热.这种将内容写具体的方法是学生片段仿写最好的范例.在教学中,我们可以顺势引导学生以“腊月,天多冷!”开头,学生通过对具体事物的描写来突出“冷”.又如:《一幅名扬中外的画》的第三自然段,通过对街上的各种招牌和街上形态各异的人的描写,来体现“画上的街市可热闹了.”在教学中,引导学生阅读并发现作者先是列举了各种招牌,接着用“有的等有的等有的等”句式来写各种形态的人物,从而来体现“热闹”这一中心.课堂中,我们可以让学生说说他们在生活中感受过的最热闹的场面是怎样的.随后,以“节日的街市可热闹了”“下课了,操场上可真热闹!”等总起句开头,让学生写上三五句话.这样,既降低了写作的难度,又及时地把写作训练有机地融合在阅读教学之中,两者相得益彰.

2 捕捉空白,体验升华

空白的艺术,作家们常常运用.教材文本中亦有许多空白之处,需要教师以敏锐的悟性去挖掘.教学时,充分抓住这些“空白”,让学生将简练的地方补写具体,将含蓄的地方补充明朗.学生通过“补白”,加深对课文内容的理解,提高想象能力和语言表达能力.如:教学《掌声》一文时,为了让学生更好地体会到英子在掌声前后的变化之大,先抓住第一自然段的“她很文静,总是默默地坐在教室的一角.” 引导学生想象“当同学们干什么时,她却默默地坐在教室的一角.”将同学们开心玩耍的画面补写具体.再抓住第四自然段中“她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上还让同学们教她跳舞.”想象“她还和同学们一起做些什么呢?”再次进行内容的补充.两次 “补白”,都能让学生更好地体会到英子当时的心情,领悟到背后的原因.从而,学生对“掌声”的理解和认识得到升华.

3 巧抓细节,感悟魅力

有人说:“细节体现艺术,也只有细节的表现力最强.” 若能用心地去发掘文本中的细节,我们的语文课堂将更加丰满.如《她是我的朋友》教学中,小姑娘因失血过多随时有生命危险,医生问几名适合输血的孤儿是否愿意献血.“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来.忽然又放下去,然后又举起来.”阮恒为什么会“举了又放,放了又举”呢?每个动作背后,他都想了些什么?这是课文留下的空白,深入地探究这些动作背后的心路历程,更能加深对“她是我的朋友”的理解.由此,设计一个写话训练,透过人物动作去揣测人物心理.这样就能通过语言训练铺路,从细节中感悟人格魅力.

二、紧扣教材,设计练笔多样化

语文课程的内容丰富多彩,小练笔作为落实语言文字训练,促进读写结合的一项有力措施.我们应因文、因人而异,形式多样.

1 迁移仿写,有章可循

仿写是引导小学生领悟作文方法的有效途径,每个学生的写作一开始都离不开借鉴和模仿.教师在阅读教学中,可抓住课文中的关键词语、重点句子、精彩段落,进行仿写.从写一个句子、几句话,到写片段,再到篇章.如:《美丽的小兴安岭》一文采用了典型的“总—分—总”的结构,按“春、夏、秋、冬”的时间顺序描绘小兴安岭景色的美丽.教学中,引导学生体会文中比喻、拟人修辞方法的表达效果,学习作者描写景物的方法,了解“总—分—总”和“前后照应”的篇章结构,然后进行迁移仿写,描写家乡的景物.起初的仿写,可能比较呆板,但随着知识的增长,自然就会逐步进行自主写作.

2 对话文本,情动而作

每篇文章最是情能动人.教学之中,在学生对文本有了充分的理解和感悟之后,让文章内蕴的情感拨动学生写作的笔头,将会收到“无声胜有声”的教学效果.如《论文范文专列》中,“论文范文在车厢里唧唧喳喳仿佛在向人类致谢.”它们可能会说些什么呢?“她(贝蒂)的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎.”你又想对她说点儿什么呢?用几句话写下来.又如,《一个小村庄的故事》学至结尾“什么都没有了”时,你想对小村庄的人们说点什么?再写一写.再如《给予树》一文,那个收到金吉娅礼物的小女孩又会想要怎样感谢她呢?请你替小女孩写几句感谢的话.这样情感炽烈的文章还有很多.在学生潜心阅读感悟、情感达到了高点时设计课堂练笔,写就成为表达情感、表达自我的自然需要.同时,学生的表达能力得到进一步提升.

3 放飞想象,拓展延伸

教材中有许多课文都留给了读者广阔的想象空间.因此,教学时教师要善于激活想象,引导学生对文本进行拓展延伸,让小练笔灵动飞扬.如《小摄影师》一文,小男孩跳上电车回去拿胶卷,高尔基有没有等来他呢?文章并没有真正的结束.教学中,在引导学生理解课文内容,引导学生分析人物特点.再发挥想象,续写这个故事.再如《风筝》的结尾:“我们向那房子跑去,继续寻找我们的‘幸福鸟’等”

省略号在此处给我们留下了无限的遐想,孩子们可以从“找到”和“没找到”两种结果入手,续写下去.在自由的想象之中进行创作,体验着写作的快乐.

其实,练笔形式还有很多:改写、扩写、缩写、写读后感等等,都能为学生的语言运用创造展示的平台.抓住人物特点写外貌,恰当运用关联词写片段,练习中体会表达手法的好处等我们只有将多样化的小练笔融入常态教学当中,时间累积,学生的习作才能笔下有序,表达有情.

三、挖掘教材,抓实练笔有效益

小练笔,不同于作文教学.其内容短小、形式多样,在课堂中用三到五分钟即可完成,但这并不是说把小练笔“挤”进课堂就行.除了教师精心地设计,巧妙地安排,还得在阅读教学中适时地引领,抓好落实,方能在循序渐进中,实现作文的水到渠成.

1 抓住时机

阅读教学中,课堂的环节有很多.什么时候安排练笔?是需要教师把握的.大体可从以下三个时机着手:①在引导学生走进文本人物或进入作者描绘的情境的同时,安排一个练笔;②在学生入情入境,获得情感体验之后,安排练笔;③顺着文本的主题进行拓展延伸之时,安排练笔.教师要善于在课堂中调动学生的情绪,激活学生的思维,抓住课堂练笔的最佳时机,让学生“我手写我心,我笔抒我情”,这样才能事半功倍.

2 因势利导

课堂小练笔是建立在深入阅读的基础之上展开的,应融合于阅读教学之中.只有深入研读感悟,才能超越文本,有所创造.在阅读教学中,我们要给学生充分的时间和空间去思考,让学生与文本真切地对话.当学生有了自己独特的体验和理解之后,再进行练笔,记录下自己思想的轨迹.在“读—思—悟—写”的课堂中,由浅入深,循序渐进.学生不断地积蓄情感与言语,将小练笔落到实处,习作就会越来越妙笔纷呈.

3 形成能力

“教是为了不需要教.”语文课堂是训练学生“听、说、读、写、思、议”等能力的主阵地.教师充分利用课堂时间,引导学生将积累的语言,所学的方法运用到练笔当中,最终是为了让学生习作能力得以提升.再者,引导学生“观察周围世界,养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材.”从而在写作实践中,一步一步地提升自己的语言表达能力.这样得法于课内,得益于课外,真正让小练笔成为提升小学生习作水平的有力抓手.

著名特级教师薛法根说过:“用儿童的眼光来解读教材,用教学的眼光来审视教材,用生活的眼光来选择教材,就能找到作为教材的文本中的教学价值所在.”对于作文起步的三年级来说,用好教材,抓实课堂小练笔,让学生在丰富的语言积累和运用中,开启写作的成功之路.

参考文献:

1..《义务教育新课程标准》,2011版;

2..《于永正文集》,教育科学出版社,2014年7月;

3..《薛法根教学思想与经典课堂》,山西教育出版社,2005年7月;

4..《小学语文教学法》,齐鲁书社,2010年1月.

总结:

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