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《小学三年级语文阅读有效教学模式探微》概括:本论文是一篇免费优秀的关于探微教学模式三年级论文范文资料,可用于相关论文写作参考。

【摘 要】小学三年级是个十分特殊的年级,也是个承上启下的过渡年级.要培养小学三年级学生的语文阅读能力,应该把重点放在的文章理解训练上,让学生在主动阅读中抓住作者意图,加强词句训练,且不断增加词汇量,理解句子含义,形成对整体文章的理解.因此,教师在教学中要采用多种方式,指导学生掌握阅读的途径和方法,以达到提高语文素养的目的.

【关键词】小学三年级语文;阅读教学;有效模式

三年级语文阅读教学中,对学生理解文章和语言训练的方法应该怎样进行,是我们一直努力的重点和探索的问题.经过一段时间的尝试,我觉得阅读有效教学,应该在以下几个方面入手:

一、抓住课文特点,了解作者意图

本组课文语言优美,富有韵味,好词佳句颇多.围绕“感受大自然的美好”来组织单元,体现了单元内精读课文与略读课文的联系与整合.在精读课文与略读课文之间,用一段流畅的文字,自然地由精读课文过渡到略读课文并提示略读的方法与要求.精读课文要认真研读,比较深地理解课文内容.因为它不但是学生学习的材料,而且对学生积累语言、运用语言有重要意义.略读课文只要求粗枝大叶,不要细读,放手让学生去实践、去锻炼.

《论文范文》一是让学生了解春天景象,体会论文范文的特点和可爱;二是学习具体的表达方法.《古诗两首》是让学生在诵读中感悟春天生命力的美好,增强热爱大自然的思想感情,让学生积累诗句.《荷花》是让学生体会作者丰富的想像力,语言表达的生动形象,激发学生对大自然的热爱.《珍珠泉》是在自读自悟中,了解珍珠泉的美丽景色,感受作者对大自然和家乡的热爱之情,并了解叙述顺序,积累课文优美语言.

二、加强学生词句段的训练

词语的理解,句子的连接,是写好段的前提条件.首先要加强词语训练.三年级学生,有较好的字词基础,课文里遇到的,多数是熟悉的词语,但这些词语,在具体语言环境中该怎样深入地理解,应是三年级进行词语训练的重点.在教学时,我引导学生抓住这些在字面上易理解的词语,引导学生结合课文中的语言环境,读懂这些词在文章中表达的深刻含义.

其次要加强句子训练.三年级阅读教学,要抓住文章中含义深刻、结构复杂、难理解的句子进行训练,以便更好地理解课文.理解了关键词语,再理解全句.指导学生读懂总起句和过渡句的意义和在文章中的作用.

最后要加强段的训练.集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的,教学时,要抓住本单元本组的训练重点,以精读带略读,以课内带课外,以一篇带多篇,有重点地、有计划地训练学生,逐步提高独立阅读能力.

总之,集中识字后三年级阅读教学,要加强词句段的训练,打好阅读基础,教给学生阅读方法,通过反复朗读,加强对课文内容、思想感情的理解,逐步提高学生的阅读能力.段的训练是三年级阅读训练的重点,主要抓自然段的理解,段与段之间的联系,划分段落.学生学会了划分段落和划分层次的方法.

三、抓住重点,反复品读

教学《论文范文》这篇课文时,教师应指导学生抓住课文的重点部分读,并给予指点和解说,比如,抓住课文的第一和第三自然段,让学生在读中体会小论文范文的活泼可爱.读的过程中,可以加入一些朗读技巧的指导,让学生学会用朗读表达自己体会到的情感.比如,指导朗读春天一段,要定准轻松欢快的基调.《珍珠泉》内容浅显、语言优美,教学时可以放手让学生根据连接语中的学习提示,自学自悟,教师点拨指导.读课文时,要指导学生边读边理解内容,体会作者描写得细腻和观察得仔细.指导朗读课文时,还可以让学生把自己认为写得好的语句画下来,多读几遍,再和同学交流为什么喜欢这些句子,怎样读才能表达出感情.

四、拓展创新思维

引导学生思考、谈感受、鼓励学生讨论、交流.例如,《荷花》重点通过第二、三自然段展开描写荷花的美丽和衬托的美景.讨论时可以让学生结合自己在生活中看到的荷花,以及自己对荷花的了解来说,要说出自己的真实感受.与此同时重点训练学生的想象能力.在学习课文内容后,可以提出问题让学生独立思考,要给学生一些时间,从看到、听到、想象到等方面展开想象.最后把学生想象到的内容进行口头交流,看谁的想象更丰富.如《荷花》第四小节中还有一处留白:“风过了,我停止舞蹈,静静地站在那儿.蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐.小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦?”我抓住了最后的省略号,问学生,还有谁会告诉我些什么?提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点,展开大胆丰富的想象.学生的回答:“蝴蝶飞过来,告诉我她要为我授粉.”“小鸟飞过来,告诉我,今天早晨它看到的事情.”“一只小青蛙跳到荷叶上,告诉我在池塘游玩的乐趣.”等等.

五、注重朗诵品评感悟,让小学生在阅读中升华

小学语文课本中的每一篇课文皆是论文范文,其语境描写的美好,语言运用的精妙,思惟表达的深奥,看法论述的独到,皆是引导学生感悟的首要内容.而因为课堂教学时光的有限,课文中的出色之处没有能够引导学生逐个感悟.为了使这些出色给学生留下整体印象,我们可以在阅读中抓重点,引导学生对语行文字反复朗读,以悟出语言丰盛的抽象内涵,意义内涵,感情内涵.同时,让学生在感悟的基础上,引导学生高高在上地对课文进行品评,在品评中深化理解,升华认识,弥补空缺.如在《李时珍》的阅读教学中,我是这样引导学生这样品评:“学习了这篇课文,您觉得文中什么处所给您留下了深入的印象?请您挑选其中的一点说一说.”此时的学生充分表述他们的实在感触感染,有的说:“文中第一、和终尾自然段中的“有名”、“药”、“立志学医”“一边行医、一边采药”“编写本草目纲”这几个词就把李时珍的情形特色及优良质量都引见给我们听了,他不愧是我国的医学家和药物学家,我为他深感自豪.”这样引导学生挑选自己阅读感悟的精髓,进行详细表述,进一步升华认识.

综上所述,在小学三年级语文阅读教学中,教师应该让学生在阅读中理解,在阅读中感受,最终成为学习的主体.总之,小学三年级语文阅读教学是非常重要的,它可以培养小学生爱读书的好习惯,同时也可以培养学生的自学能力,提高学习积极性及学生的口语和书面表达能力.

【参考文献】

[1]韦志成.现代阅读教学论[M].广西教育出版社,2000

【作者简介】

罗晓英,大学本科学历,小学一级教师,研究方向:小学语文教学.重要荣誉:本文收录到教育理论网.

总结:

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