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生态教育!在参区域生态文明建设中推动高校生态教育

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原平范中生态教育现场会 视频 : 生态 1、★中国自贸试验区积极融入“一带一路”建设——内涵、基础、实践路径2、★为政商交往提供“亲”“清”制度保障3、★生态公民权视域下加强高校生态意识教育的途径4、★我国农村环境教育

李存霞1王琳2

(1.石家庄经济学院人文社科学院,河北石家庄050031,2.河北交通职业技术学院,河北石家庄050035)

摘 要:当前,我国高校生态教育地位薄弱、教育效果不尽如人意.充分利用区域生态文明建设

的大好时机,开展丰富多彩的社会实践活动,创新高校生态教育,实现两个结合.即学校教育和自我

教育相结合,学校教育和社会教育相结合.

关键词:区域生态文明建设;高校生态教育;高校生态教育创新

中图分类号:G640

文献标识码:A

文章编号:1673-9884 (2010) 05-0061-03

生态文明是继工业文明后,人类文明发展的一个新阶段.在反思现实环境危机,总结环境保护和可持续发展所取得的成果的基础上,党的十七大提出了“建设生态文明”等的要求,强调“生态文明观念在全社会牢固树立”.[1]高校在现代社会系统中的独特地位,决定了它既要走在生态文明教育的前列,又必须支持当地的生态文明建设.笔者立足于河北省及其高校的实际,考察高校生态教育和区域生态文明建设的相互促进作用.

一、高校生态教育中存在的问题

当前,我国高校的生态教育与经济社会发展的要求还有相当一段距离.高校在生态教育方面存在一系列的问题,严重阻碍了高校生态教育的发展,削弱了高校推动区域生态文明建设的作用.

1.高校生态教育地位薄弱

我国高等环境教育起步于1970年代,但是,受经济发展水平、传统教育模式和就业形势等多种因素制约和影响,我国高等教育功利性色彩浓厚.高校普遍存在片面注重对大学生的专业知识的传授和专业技能的培养,忽视人文素质教育的倾向.到目前为止,高校还没有把提高全体大学生的环境道德素质列入培养目标,基本培养规格的设定和课程设置等对环境科学综合特点和可持续发展思想体现不够.据调查,非生物专业、环境专业开设与生态相关的选修课的院校仅占全国高校总数的10%左右,接受教育的学生人数也占很小的比例.即使在高校的思想政治理论课教学中,关涉生态文明方面的知识,也只在《 思想和中国特色社会主义理论体系概论》第一章·第五节《科学发展观>,中的部分内容有相对集中的阐述.从这些方面,不难看出生态教育在我国高校的尴尬处境.

2.高校生态教育在低水平徘徊,教育内容和方式简单

高校生态文明教育是对受教育者在处理人、社会和自然关系时,就其应采取的态度、应遵循的原则、应负的责任及所要达到的目的等方面进行的教育.它涉及生态知识、技能、态度、法律多方面的素质培养,但是,由于高校领导和教育工作者对生态教育缺乏清醒的认识,生态教育很少被纳入高校的常规教学,教育往往采取即兴的组织方式.通行的做法是学校团委、学生会或学生团体在“世界环境日”“地球日”等纪念日,举办生态教育讲座,开展公益宣传,这种零散的教育无法使大学生获得对生态文明全面的理解和系统的生态文明素质培养,致使高校的生态教育呈现出专业的生态教育缺少人文内容,非专业的生态教育缺乏专业知识的不健全状况.

3.高校生态教育效果不理想

根据近年来对大学生环境意识所作的调查和研究,我国大学生对生态问题较为关注,对于参与环保等公益活动充满热情.但是,大 体的生态素质状况不容乐观,存在的主要问题有:知行协调脱节、生态实践欠缺、大学生生态知识结构残缺不全.例如,2003年河北大学与日本庆应大学合作开展“中日大学环境意识调查”课题研究,调查结果表明:日本大学生持有正确的环境价值观的人数比例高于中国,中国大学生参与环保活动的积极性比日本大学生高.[2]针对河北省公众的一项生态文明意识调查反映了公众的生态认知素质和生态责任感偏低的现实.检讨三十多年的高校环境教育历程,其教育效果与高校生态教育的目标仍存在较大差距.把怎样才能使大学生自觉地形成追求实现人和自然、人和人、人与自身三大和谐的素质和行为作为为的,不懈地探索,才能为高校生态教育开拓一片新天地.

二、区域生态文明建设为高校生态教育改革提供契机

在推进生态文明建设进程中,从1990年代末起,国家建立了一批生态文明示范省、示范区和工业园区.同时,各省及市、县等行政区域也加快了生态文明建设的步伐.2006年河北省制定了《河北生态省建设规划纲要》.提出“到2030年,把我省基本建设成为经济繁荣、生活富裕、环境优美、社会和谐的省份”的发展目标.区域生态文明建设为当地高校深化生态教育提供了优越的生态文化环境,成为推动高校生态教育发展的有利契机.

1.区域生态文明建设能够推动高校尽快建立生态教育体系

存在决定意识,意识对存在具有反作用.18世纪欧洲工业革命促使科技迅速发展的事实有力地证明了这个道理.同样,区域生态文明建设所提出的现实要求对于变革高校的人才培养目标将会起到巨大的推动力量,生态化的生活方式呼唤生态公民的涌现,高校为了适合社会的发展或主动求变、或被迫就范,必须调整大学生的培养规格,增加生态素质的内容.另外,因为承接地方生态文明建设中的一系列研究课题,高校管理人员和全体师生对生态文明的内涵有了全面把握和深刻体验,认识到生态教育的作用和意义,产生忧患意识和担当精神,从而推动教育改革,积极构建系统的生态教育体系,完善生态教育课程设置.

2.区域生态文明建设为高校生态教育提供了良好的社会环境

在区域生态文明建设中,为了加强宣传教育的广度和力度.政府、职能部门和媒体多部门、多渠道联手合作,组织紧锣密鼓的宣传节目、开展轰轰烈烈的倡议活动,营造出浓厚的生态教育氛围.浸淫其间的高校师生,自然受到潜移默化的熏陶.实际上,由于社会多重力量的叠加,放大了高校生态教育的效应.

参与和监督区域生态文明建设机制的建立和进一步完善,降低了公民的参与成本、疏通了参与渠道,特别是奖励机制的出台,在社会中引起了强烈的反响,激发了公民的参与热情.高校以其独立的学术立场和高度的社会责任心,也对此做出了积极回应.其中,大学生环保社团的表现极为突出.

以河北高校为例,河北经贸大学的民间环保组织绿色知音与《河北日报》社会周刊合作,于1996年6月,推出了四个版的“绿色特刊”,以纪念世界环境日.同年9月,绿色知音成员还应邀参与了河北经济广播电台“绿色周末”为期一年的主持工作.1998年,河北科技大学设立了“河北科大环境教育奖”,这一奖项曾经得到华北制药集团的捐款.高校与地方形成多元主体互动参与的局面,既加强了区域生态文明的建设力量,也推动了高校生态教育的发展.

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3.区域生态文明建设为高校生态文明教育拓宽了实践途径

高校生态文明教育中的的知行脱节和缺乏实践反映了实践教学的缺位.社会实践是正确思想形成、发展的源泉和基础,也是思想内化和固化为行为习惯的途径.“纸上得来总觉浅,绝知此事要躬行”.高校应该抓住区域生态文明建设的大好时机,开展丰富多彩的社会实践活动.组织学生参观生态农业区和生态工业区,切身体验经济和生态和谐发展的美好景观,可以帮助他们树立科学的发展观.鼓励环保志愿者和大学生民间环保社团与传媒等部门举办通俗易懂、生动有趣的宣传活动,提高他们的生态伦理意识,协助环保部门开展生态状况的调查、统计工作,开展研究性学习,培养学生的环保技能.也可以与所在社区地方政府开展“生态文明共建”等大型活动,进行生态养成教育.总之,以贴近生活、切近社会为目的的社会实践,能够培养大学生的综合生态素质,提高生态教育的成效.

目前实践教学已经在高校生态教育中受到普遍重视.以石家庄经济学院为例,2010年石家庄经济学院人文社科学院组织大学生以曹妃甸生态城市建设为课题,展开调研,从完成的调查报告看,学生的观察广泛触及曹妃甸生态建设的各个领域,其中不乏眼光独到、一语中的的论见,对相关部门的决策具有一定的参考价值.在组织活动中,教育工作者不断反思和改进生态教育方法,注重研究生态教育的可接受性,使之充满了乐趣和吸引力.

三、参与区域生态文明建设对创新高校生态教育的启示

高校参与地方生态文明建设,可以实现双赢.高校的教育科研成果辐射于地方,地方为高校破解教育发展瓶颈指示方向.通过参与区域生态文明建设,高校更新了生态教育理念,积累了实施生态教育的经验,摸索出一些行之有效的教育方法,为创新高校生态教育奠定了坚实的基础.

1.坚持以学生为主体的教育观,使学校教育和自我教育相结合

生态教育是一个巨大的系统工程,应注重多渠道、多途径地培养大学生的生态素质.但是,现行的高校生态教育基本停留在传统的自上而下的讲解和灌输的教育方式上,忽视大学生教育主体的作用.高校通过参与区域生态文明建设,认识到大学生民间环保团体的自组织教育功能.它启发教育者必须转变教育的思维和角度,将正向的施教和学生的自我教育有机结合.

生态文明本质上是一种世界观和价值观.生态教育旨在培养受教育者的生态素质,使其在生态哲学和生态伦理原则的指导下生产和生活.它要求受教育者的知、情、信、意、行在高水平和高层次上的协调.只有高度重视大学生主观能动性的发挥,使他们在接受生态文明的灌输教育的同时,充分挖掘自我教育的潜能,在社会实践中,进行自我认识、自我评价、自我监督和自我调适,才能真正把生态文明价值取向内化为自己的行为方式,成为符合“全面、协调、可持续”的科学发展观要求的生态公民.把自我教育纳入高校生态教育体系,不仅是教育方法和手段的探索,更为重要的是,它是一场生态教育理念的革命.在高校生态教育中贯彻这一思想,将为高校生态教育注入强大的活力.

高校生态文明教育就是倡导一种既能满足人们的合理物质需要,又能保证人们身心健康全面发展的消费观.在校园生活中构建低碳环保的绿色生活方式和消费方式,杜绝奢侈消费和过度消费等享乐主义的消费行为,使大学生逐步养成科学、健康、合理的消费观念,从而最大限度地减少生活型污染和资源浪费.用积极向上、多姿多彩的精神消费充实学生的生活,使物质生活与精神生活协调发展,促进大学生的全面发展.

2.树立整体教育观,实现学校教育和社会教育的统一

整体教育观要求以整体性的视野观照教育活动,着眼于教育因素之间的联系性和互动性,强调从多角度思考问题的必要性.在大学生生态教育中,既要立足高校这块主阵地,又要开发社会和家庭的独特优势,发挥教育的合力效应和协同作用,构建学校、家庭、社会横向协调的教育网络系统.树立整体教育观,实现学校教育和社会教育的统一,这是高校参与区域生态文明建设得到的第二个启示.

大学生思想活跃、眼界开阔,他们极为关注生态环境问题,对参与环保的社会公益活动充满热情.当他们通过各种实践渠道置身社会生态文明建设之中时,当地的环境状况、政府、企业及公民的表现,如同一道道冲击波撞击他们的心扉.他们为当地生态文明建设挥洒热情和智慧的同时,也受到了生动深刻的生态教育.社会在大学生的生态教育中充分发挥了隐性、实践性的育人作用.高校生态教育关注社会,贴近生活,将社会实践活动纳入教学环节,从灌输走向对话,由单向影响转向双向交往,实现了学校小课堂和社会大课堂的有机结合,促进了学生知识、能力、素质的全面发展.

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以参与区域生态文明建设为契机,创建绿色大学,使高校的生态教育与社会发展趋于同步,实现学校教育和社会教育的统一.绿色大学的创建活动已经由欧美等地波及我国内陆,成为提高学校竞争力和争创世界一流大学的重要举措.“绿色大学”这种超前理念一旦拥有了现实的土壤,不但能够借力打力,快速推进.而且,在绿色大学的建设中,学校教育和社会教育相融无间,消除了高校思想政治教育与社会脱节,大学生在实际生活中感到迷惑和无所适从的现象.具备环境生态意识的大学生,通过支持和参与绿色大学建设,巩固了生态文明观,养成了良好的生态文明行为,成为符合“全面、协调、可持续”的科学发展观要求的生态公民.

在人类走过农业文明和工业文明,进入生态文明的今天,高校的生态教育变得越来越重要.大学生是未来社会的管理和建设人才,他们的生态素质,直接关系到科学发展观的落实情况.参与地方生态文明建设,创新高校生态教育,培养高素质的复合人才,利在当代,功在千秋.

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