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教学学生!初高中生物分层次教学实践

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尤冬立

(福建省漳州市第三中学,福建漳州363000)

摘 要:“分层次教学”是尊重学生个性,促进学生发展的有效措施.文章结合初中生和高中生的特点对中学生物如何分层次教学进行分析,并以实际教学实例进行论证,阐述中学生物分层次教学有助于促进不同层次学生的学习,提高教学效率.

关键词:中学教学;生物教学;分层次教学;教学效率

中图分类号:G424.2

文献标识码:A

文章编号:1673-9884 (2010) 05-0058-03

新课程的环境下,面向全体学生,提高学生的学习能力,提高教学效率是当前教育的共同目标.然而,在当前大班集体教学的过程中,仍然存在着因学生的能力不同而对学科知识掌握情况不尽相同的状况.如何能够在有限的课堂教学时间内尽可能地面向全体学生,提高课堂教学的效率,是目前教育界亟待解决的问题.下面就在生物学教学过程中如何进行合理的分层次教学,提高教学效率进行探讨.

 

一、“分层次教学”的理论依据

 

1.“分层次教学”的理论依据可以追溯到孔子提出的“因材施教”,它是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段.

2.“分层次教学”的心理学依据.著名心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明,学生的学习能力存在明显的差异.由于学生先天的遗传素质及环境教育条件的不同,学生的学习活动表现出明显的差异性.不同的学生在完成同一教学活动所具有的能力有差异,同一学生在不同类型的教学活动中所表现的能力也存在着差异.美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”,“如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”.这里所说的“学习条件”,就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间,给予个别指导和全新的学习机会等.

“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“全新的学习机会”.

 

二、“分层次教学”的必要性

 

新课程要求承认学生之间存在的差异,改变“大一统”的教学模式,因材施教.教学的过程应该为社会培养多规格、多层次的人材打基础的过程.“分层次教学”是尊重学生的个性,促进所有学生发展的有效措施.

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中学生物教学根据学生的年龄差异和所掌握知识的不同,生物学知识分成初中生物和高中生物两个部分.它们存在差异和联系,初中知识在一定程度上是高中知识的基础,高中知识是初中知识的深化和提升.这是针对不同年龄段、心理特征不同的学生在知识层面的不同要求.针对不同阶段学生的年龄心理特征以及他们在认知水平存在着的差异,我们可以尝试选择不同类型的分层次教学.

 

三、初中阶段的分层次教学

 

1.初中学生的典型特点

学生的生理和心理都处于快速发展的阶段.观察、记忆、想象等多种能力迅速发展,能超出直接感知的事物提出假设和进行推理论证,但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持.思维的独立性和批判性显著发展,不满足于简单的说教和现成的结论.行动的依赖性逐渐减少,根据目的而作出决定的水平不断提高,但仍较多地体现出服从倾向,有较强的受暗示性,喜欢并善于模仿.兴趣广度大为增加,对探求事物的认识倾向表现出更大的坚持力,即有了较为长久稳定的兴趣,产生强烈的参与感和表现欲.

2.初中生物教学的特点

初中生物教学内容活动多,直观性强,识记的知识点所占比例较大.着重于理论联系实际,努力让学生从鲜活的事物现象中发现内在的规律,进而发现并掌握其中的知识.所以大多数教学内容都由活动引入的,旨在于培养学生基本的生物科学素养.

3.初中分层次教学实施策略

不同层次的学生各方面能力的表现是不同的.利用合适的课型,给予不同层次的学生合适的机会,能够激发学生包括学习潜能在内的各种能力.活动课型是初中生物教学常见的课型,是学生多种能力结合体现的最好时机,对不同层次、各具能力的学生进行分层次教学,使各有所长的学生各得其所,就能够得到良好的教学效果.在这种课堂上,学生的实际动手操作能力与理论知识的结合成为影响该教学效果至关重要的因素.认知能力强的、理论知识扎实的学生,他们的动手能力不一定是最佳,这就为一些动手能力较强、理论知识有欠缺的学生得到了充分展示自己能力的机会,也让动手能力相对较弱的同学得到了他们实时的帮助.而在实际活动的设计或者知识的应用上,则需要基础知识扎实的学生将所学知识应用于活动中,这又让认知能力强的同学在知识方面发挥理论指导作用.这样,使不同层次的学生在课堂教学中各有所长,互相帮助,相互促进,充分激发了学生的学习兴趣,得到了良好的教学效果.在今年我们学校教学开放周里,初一年段开展“观察植物细胞”公开课教学中,就较好地尝试了这样一种方式:执教老师将传统的教师指导完成的验证性实验教学改为有目的的学生探究式实验教学,探究“植物细胞的染色与不染色”和“撕取洋葱内表皮和外表皮”对实验效果的影响.本节课的教学目的是希望通过实际观察了解并掌握“细胞的基本结构”.在该课堂上,他们以小组为单位,把认知能力强的学生与动手能力强的学生进行了有机的组合.实验操作中,由动手能力强的学生指导或亲自操作来展示实验结果,认识到染色效果比不染色的效果好,撕取内表皮进行观察比撕取外表皮容易,且实验效果明显.进而通过实验结果来分析植物细胞所共同具有的结构:细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核.然后由认知能力强的学生指导其它学生认识植物细胞各个结构及其相应功能.尽管这增加了课堂教学难度,却使动手能力和认知能力不同的学生在活动课的教学中都得到了充分的结合和体现,较好地体现了新课程的教学理念,得到了很好的教学效果.

 

四、高中阶段的分层次教学

 

1.高中生的特点

高中生的思维活跃敏锐、理解能力强,智力水平接近 的高峰状态;“注意”已经具有了一定的稳定性,能较长时间地注意与自己兴趣有关的事物;观察也已经具有一定的目的性、系统性、全面性,但观察的注意点较分散使观察欠精确;思维能力初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡,开始理智地思考问题,但时常需直观的、感性经验的支持;思维活跃,经常提出问题,能独立地判断是非善恶,不轻信别人的结论,爱评论和争论,希望独立地解决问题.也就是说,高中学生已经初步具有了注意、观察和思维的能力,但仍然不成熟.不同层次的学生其心理和智力的发展是不平衡的.

2.高中生物教学的特点

高中生物教学内容微观知识较多、知识抽象、理论性较强,需要较强的理解能力和抽象思维能力支持.因此,在高中的生物教学中,较多地以“问题串”的形式引导学生思考,从中发现生命活动的内在规律性知识.现行使用的高中生物新课程教材,每节就均以“问题探讨”引入新课的教学.

3.高中分层次教学实施策略

根据高中生的特点,教师在教学中应该结合教材,以问题引导各具能力的学生根据自己的能力制定合理的“注意”着力点以及观察和思维的方向.以问题引导学生学习的“学案”教学是指导不同层次学生进行学习的良好方法.“学案”是指教师依据学生的认知水平和知识经验,为指导学生进行主动地建构知识框架而编制的学习方案.在我校2010学年第一学期开放周,高中教师展示的是高三年的“伴性遗传”复习型公开课.在该课堂教学上,就充分应用了“学案”教学的方法,伎不同层次的学生通过教学都获得了一定的收获.对于已完成了中学生物全部教学内容的高三学生,面临的是如何将已学的知识进行融会贯通,构建相对完整的知识体系,从而使所学知识在高考考试中得到最佳的运用.该课以学案为主导,先指出本节内容的重点知识:“能概述伴性遗传的特点和含义;举例说出与性别有关的几种遗传病及特点等”;然后以填空题的形式引导基础知识较薄弱的学生进行复习,如伴X隐性遗传病致病基因存在的位置等;再由概括能力较强的学生对遗传病的特点进行总结,归纳出几种伴性遗传类型的遗传规律;最后将总结归纳出的规律在实际试题上的应用.其试题的设计也是由简而难,由浅及深地由不同层次的学生起来应答.在整个教学过程中基础掌握较弱的学生能够从学习基础较好的学生总结归纳中体会到知识的内在联系,得到了适当的帮助;知识掌握较好的学生也能够从综合性较强的试题中得到深化和提高,使各层次的学生在该课所需学习的内容上都能有所收获,取得良好教学效果.

“教育的起点不在于一个人有多么聪明,而在于怎样变得聪明,在哪些方面变得聪明.”新课程改革要求树立新的学生观,创设一种自由、 的氛围,以激发各层次学生的思维,努力构建师生双方的“学习共同体”.让每个学生感到自己也是学习的服务者、合作学习的参与者,而教师既是该“共同体”的合作者,也是引导者.现代社会需要多样化人才,这就要求我们的教育必须促进每个人各种智力的全面发展,让个性得到充分的发展和张扬.在生物学教学过程中针对不同年龄段、不同心理特征的学生,结合实际的教学内容,采用不同的教学方法进行分层次教学可以取得良好的教学效果,是提高生物课堂教学效率的有效途径.采用不同形式的“分层次教学”,在教学过程讲究科学方法,提供“学习的条件和机会”,让不同层次的学生们互助配合,充分调动他们的学习主动性和积极性,促进他们在学习过程 同进步,进而达到提高中学生物教学效率的目的.

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分层次教学动员了各层次学生主动学习的积极性,激发了学生的学习兴趣,也从一定程度上减少了流生,解决“控辍”问题,从而发挥了教育的社会效应.然而如何在不同的学段、不同的教学类型中采用何种方式的分层次教学才能取得最佳的教学成效,还有待于在实际教学过程中进一步深入探讨和研究.

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