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学生哲学!挥哲学教学的育人功能,提商哲学课掌教学的仃效性——关于新课程背景下提升高中思想政治课堂教学有效性

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郑凤

(福建教育学院文科研修部,福建福州 350023)

摘 要:高中思想政治新课程的核心理念是以学生发展为本,关注学生的发展也是有效教学的基本理念.实现高中思想政治课堂教学的有效性,就是要发挥思想政治教育的育人功能,促进学生的全面发展.作为世界观和方法论教育的《生活与哲学》(以下简称哲学)课堂教学,更应该为学生全面发展和终身发展奠定基础.哲学课堂教学应坚持“启迪智慧、成就德性”的宗旨,贯彻“化理论为方法,化理论为德性”的原则,增强学生智慧,提升学生的境界,使学生作为人能够成为人,谋求哲学课堂教学的最大效益.

关键词:新课程;思想政治教育;哲学课堂教学;有效性

中图分类号:G633

文献标识码:A

文章编号:1673-9884 (2010) 05-0050-05

长期以来,我国高中思想政治课教学存在着一个突出的问题,那就是课堂教学有效性的缺失,未能充分发挥思想政治课教学的应有功能.因此,探索和解决高中思想政治课有效教学问题刻不容缓.追求思想政治课有效教学,关注学生的发展已经成为落实科学发展观,推进新课程改革和提高教学质量的必由之路.

 

一、有效教学的理念

 

“有效”是从事教育教学的起点也是终点,起点是因为有效是基本要求,终点是因为有效是最高目标.《基础教育课程改革纲要(试行)解读》指出:所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展.“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为.有效教学是指学生在教师的引导下自主地探究相关学科的知识原理并以所学的知识原理为工具探索问题、发现问题和解决问题的学习过程,它要求学生向教师“拿来”的过程中自己要有所“生成”.

目前人们所关注的“有效教学”主要停留在有效教学的技术操作层面,更多地还是把“有效教学”作为一种教学实践来对待.但是,“有效教学是一整套为促进学生学习,实现教学目标而采用的教学策略;也是一套用以指引教师教学、评价教师教学效果的标准.无论是作为策略还是作为标准,有效教学更多的是一种理念.”作为教学活动的基本价值追求的有效教学的基本理念:一是有效教学关注学生的进步或发展.要求教师必须以学生的发展为宗旨,立足全体学生,立足学生的全面、可持续发展.二是有效教学关注教学的效率、效果和效益,是教学效率高、教学效果好、教学效益多的教学.教师要有时间与效益的观念,遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求.三是有效教学是以学论教.课堂教学评价关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”.一堂好课的标准主要看教师是否确立学生的主体地位,充分发挥每个学生的主观能动性,让学生自主地、主动地、积极地、创造性地学习,以期取得最大的发展.四是有效教学需要教师具备一种反思的意识.有效教学的实现是以教师自身的发展为基础.教师唯有把反思作为自己的一种习惯和自觉行为,才能精益求精不断提高自己的教学能力和教学水平,实现自身的发展,为谋求课堂教学的最大效益奠定坚实的基础.

有效教学研究切入点是教师的教学行为,但落脚点应该是学生,以学生的学习成果及其表现作为评判有效教学的依据,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标.新课程背景下,课堂教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学;同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.由上可见,关注学生的发展,是有效教学的基本理念.人是思想政治教育的中心,实现思想政治课教学的有效性,就是要发挥它的育人功能,促进学生的全面发展.

 

二、高中思想政治新课程的新要求

 

随着新课程的全面实施,新课程背景下要实现高中思想政治课堂的有效教学,有必要对高中思想政治新课程及新要求加以剖析.

高中思想政治新课程的一个显著特点就是注重学科知识与生活现象有机结合.《普通高中思想政治课程标准》在“课程性质”中明确指出:“教师要引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活,经历探究学习和社会实践的过程,领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法,切实提高参与现代社会生活的能力.”教师在教学过程中要“以生活为基础”,通过大量贴近学生生活实际的范例来阐释有关基本观点和原理:引导学生积极参与社会的经济、政治和文化生活,让学生在活动中发现问题、体验生活,通过探究、学习,理解生活真谛.

高中思想政治新课程的核心理念是以学生发展为本,主旨是引导学生了解社会、学会生活、学会做人.教师不仅要教授理论,更要教、导、做.通过思想政治课堂的有效教学,使学生把所学知识内化为自己的观点、信念,进而树立科学的世界观、人生观和价值观,培养高尚道德情操,形成健全的人格;使学生了解社会、学会生活,正确处理个人与社会、个人与集体、个人与个人之间的关系,正确对待人生道路上的成败:使学生初步掌握人文社会科学的基础知识,特别是建设有中国特色社会主义理论的基本内容,拓宽学生的视野,培养学生用马列主义的立场观察问题、分析问题的能力,形成科学的思维方法、工作方法和健康向上的生活方式及审美情趣.思想政治新课程力争全方位落实科学素养教育,为学生的终身发展奠定基础.

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高中思想政治新课程的课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”.一堂好课的标准:一是看教师是否确立了以学生为本的思想,从而充分发挥学生的主动性、积极性、创造性,是否关注了学生的充分发展、长期发展、发展中的不同需求、不同学生的发展需求以及学生发展中的个人尊严;二是看课堂教学是否实现了学生学习方式的转变,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者;三是看课堂教学是否构建了多边互动机制.新课程理念下的课堂教学必须形成一个师生之间、生生之间的互动网络,并且这种互动不是肤浅地停留在口头上的互动,而是信息互动和思维互动.[2]

 

三、发挥哲学教学的育人功能,提升哲学课堂教学的有效性

 

那么,思想政治课堂教学如何适应新课程的新要求,真正做到有效和高效呢?“思想政治教育是以人,尤其是以人的思想、精神世界为工作对象的社会实践活动,其目的在于帮助人们形成符合社会发展要求的思想政治品德,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人,激发人的积极性、主动性、创造性,提升人的主体性,从而促进人的全面而自由的发展.”人文关怀是当前思想政治教育的核心,思想政治教学必须体现“以人为本”的原则,高中思想政治新课程的核心理念就是以学生发展为本.以学生发展为本,就是要把思想政治教育与学生的幸福、自由、尊严、终极价值联系起来,使思想政治教育真正成为学生 的教育.哲学的根本使命是为人们提供安身立命、为人处世的根本观点和方法.所以在中学思想政治课程中,哲学课堂教学有效性就显得尤其重要.哲学这一使命是通过提高人的思维层次、煅炼人的思维能力,提升人的境界,让人学会生活来完成的.新课程背景下提高哲学教学有效性,就是要发挥哲学教学的育人功能,始终如一地坚持“启迪智慧、成就德性”的宗旨,贯彻“化理论为方法,化理论为德性”的原则,增强学生智慧,提升学生的境界,使学生作为人能够成为人,谋求哲学课堂教学的最大效益.

1.哲学教学要激发学生的爱智 ,使他们具有增进智慧提升境界的渴望.新课程背景下提倡的学习是探索性、自主性、研究性的有效学习.要真正实现学生的主动学习,为学生全面发展和终身发展奠定基础,首先要调动学生的学习积极性,让他们对知识产生渴望.新课程背景下课堂教学是否有效主要看教师是否确立了以学生发展为本的思想,是否充分发挥了学生的主动性、积极性、创造性,使学生成为教学的主体.因为,教学是在学生“想学”的心理基础上展开的,这就需要唤起学生的主体意识,激发学生的学习兴趣,引起学生学习的意向.哲学不仅是一种智慧,而且是对智慧的一种态度,这种态度就是要获得哲学智慧,首先必须对它有执着追求之心,无限热爱之情.教师作为学生学习的组织者、引导者与合作者应该激发学生的爱智 ,使他们具有揭示宇宙奥秘、探索历史谜底、求索人生意义、追求理想生活和提升人类境界的渴望.首先,必须把学生引人哲学思想王国.哲学王国好似一个百花齐放的思想花园,百家争鸣的自由沙龙,其中有各种理论学说、思维模式以及奇谈怪论.采用启发式的问答法,通过启发引导,循序渐进把学生引入哲学思想王国,让他们去领略如此丰富深刻奇异多样的哲学理论及其思维方式,由赞叹惊奇哲学理论的博大精深,困惑迷茫哲学思维方式的奇异多样,到发问思考,从而激起学生学习哲学的热情和探索哲学问题的 .其次,必须引导学生发现问题、思考问题.哲学教育的功用之一就是培养学生独立发现问题、思考问题的能力.实际上,由于爱智的哲学对智慧的追问和反思,便形成了许多的哲学问题.一部哲学史就是一部不断提出问题、反思问题、论辩问题的历史.哲学原理中处处都有令人深省的问题,只要教师善于将丰富的观点和材料通过各种手段和途径全面详尽地展示给学生,就能激发学生探索的 .只要贴进时代,紧扣现实,将日常生活引进课堂,从学生的认识水平出发,从学生的精神需要出发,从“讲述老百姓自己的故事”入手,就能激发学生主动思索.此外,还可以通过介绍哲学家的生平、人格、道德情操、成才道路,来激发学生对于哲学的兴趣,对于知识的渴望和对于真理的求索.

2.哲学教学要化理论为方法,增进学生的智慧.思想政治课由于教条主义影响形成了“重论点、轻论证”,“重结论、轻方法”,“重结果、轻过程”的教学传统,这种忽视学生思考的过程和方法的教学是低效的.“新课程着眼点不是知识和技能的简单给予,而是把形成知识的过程体验、把获取知识的能力培养放到了突出位置.在给予学生知识的时候,不是把知识直接呈现在学生面前,而是提供案例、问题和情境,让学生自己去思考、去体验、去选择、去解决,自己经历知识的生成过程,从中了解领悟马克思主义哲学的基本原理和方法.”哲学之思,不是停留在事物的外部现象和表面特征上,它要借助一系列思维方法来把握事物的普遍本质和一般规律,因此,哲学的思考有助于提高人们的抽象思维能力;同时,哲学之思还研究人类的思维形式,探讨思维的基本规律,其浓厚的系统化、理论化和逻辑化色彩也有助于人们养成良好的思维习惯和语言能力.而且,哲学作为最高层次的方法论,提供了人们认识世界和改造世界的总体性和一般性的方法论原则,并直接制约着人们认识问题和解决问题的具体方法.哲学具有广阔的视野,它有利于帮助 体地把握对象及其本质和规律;哲学对一切事物的考察都喜欢穷根究底和追本溯源,它倾向于把事物置于一个变化过程中来观察,这有利于帮助学生以历史的眼光打量事物的过去、现在和将来;哲学高度抽象,这给予哲学高瞻的视点,而高瞻的视点有利于帮助学生在观察事物时观全局看主流;哲学本性倾向新奇,它有利于帮助学生从独特的视角来认识事物.新课程背景下有效的哲学教学,要求关注学生思维的活动,突出方法和能力的训练,鼓励学生自主探究,让学生探索知识的来龙去脉,并在探究中生成知识并形成新能力.因此,哲学课堂教学要演示哲学家的思维发展过程,分析哲学家们怎样发现问题、怎样思考问题,让学生领悟其思想和逻辑进程,把握思维方法,培养思维能力,以增进学生的智慧.首先,把哲学世界观转化为方法论,强调每一哲学原理的方法论意义.哲学既是世界观又是方法论,主要通过主体的思维能力为现实服务.因此,要重视哲学方法论教育,把哲学这一世界观转化为方法,把哲学方法传授给学生.每一种哲学原理都内含着哲学方法,哲学教学要引导学生从所学的知识中领会其方法,并用这些方法分析解决实际问题,以增进学生的智慧.其次,通过热点问题的讨论,提高学生运用哲学方法分析解决实际问题的能力.作为学生要学的不是哲学家思考的结论,而是他们思考的过程;学习哲学不在于背诵、掌握哲学知识,而在于学会如何进行哲学式的思考.新课程“坚持把学生已经拥有的知识和经验作为出发点,认为学生凭借既有的知识和经验,可以在教师的指导下对许多现象和问题进行分析和思考,从中得出正确的结论.”哲学教学要“以生活为基础”,引导学生积极参与社会的经济、政治和文化生活,从生活出发,从现象人手,在大量的鲜活材料中让学生自主获得学科知识;从问题出发,特别是直面社会和人生中那些引起人们普遍关注和困惑的现实问题,教师只是从哲学高度给学生提供一个思考的角度,提供一些方法论原则,鼓励学生自主探究,让学生通过自己分析、研究,找到解决问题的方案.这既提高了学生分析、解决问题的能力;同时,也让学生从中感受到哲学的世界观和方法论作用.再次,营造 、开放、互动、和谐的课堂教学生态,让学生在情境和活动中体验哲学思维.学生学习过程是学生经历和体验知识形成的过程.学生理论的获得和能力的提升均需以过程为载体,以感情体验为 .新课程倡导开放互动教学方式与合作探究的学习方式,鼓励学生自主探究,深入体验,让学生在问题和矛盾中探索,在充满各种变量的鲜活现象中探究,在情境和活动中体验.让学生在探究过程中自觉实现课程标准所规定的知识目标、能力目标和情感态度、价值观目标.哲学不仅仅是一般概念的运动和发展,而且蕴含着极其深刻的生活体验.真正进入哲学的思维,还必须有中国传统哲学所提倡的体会、领悟、品味、咀嚼.学习哲学是一个熏陶的过程,体验的过程.“体验,直观地说,即心灵在场.它是主体此在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认与验证等体验的过程性正好内在地吻合于教育过程中学生主体对外在世界的接受与内化过程.”体验只能是个体内心的感悟,是进入情境中用心、用情去感悟.教师要善于营造 、开放、互动、和谐的课堂教学生态,根据课堂内容设置富有启发性的问题,以问题引导学生的思维方向,创设情境、开展活动,模仿角色,将深奥的哲理深入浅出地展现给学生,引导学生参与、观察、体会和思考,自己一步一步获得结论.学生作为探究的主体体验发现知识的过程和方法,从中不仅获取探究知识的乐趣,而且在探究中形成新的能力;不仅加深对知识的理解与内化,而且可以感悟出比知识、能力更深层次的东西,即强化了情感、锤炼了意志、陶冶了心灵、净化了人格、从而提高人的素质.哲学教学要充分展示哲学智慧的活生生面目,让学生“动”起来、让课堂“活”起来,真正把传授知识的过程当成学习交流和自主探索的过程.教师要充当“节目主持人”的角色,设置有意义的论题主持专题对话辩论.对话辩论这种思维实践引起的直接的思想交锋和观点碰撞,可以培养学生反应能力、分析概括能力和表达能力;也让学生体验到哲学这种理论思维方式和方法的价值.

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3.哲学教学要化理论为德性,提升学生的精神境界.学校作为“培养人”的地方,不仅培养“人才”,而且培养“人品”.培养“人品”是指所培养的“人才”具有时代所追求的理想、信念、情操和教养.有效课堂教学应面向全体学生,关注学生的全面发展,充分体现对人的生存和发展的整体关怀.新课程的核心理念是以学生发展为本,力争全方位地落实科学素养教育,为学生的终身发展奠定基础.“思想政治教育是建立在人的基础之上,以人的发展为中心和目的的一项社会活动,其本质就是促进人的潜能的发挥、价值的提升和人性的完善.”通过思想政治课堂有效教学,使学生能把所学知识内化为自己的观点、信念,进而树立科学的世界观、人生观和价值观,培养高尚道德情操,形成健全的人格.缘起于人类终极关怀的哲学,溶铸着对人类生活的热爱,对人类命运的关切,对人类境遇的焦虑,对人类未来的期待.哲学作为人类心灵的最深层的伟大创造,其主旨在于改变人的世界观,提高人的思想修养,提升人的精神境界.境界乃是个人在一定的历史时代条件下、一定的文化背景下、一定的社会体制下、以至到某些个人的具体遭遇下长期沉积、铸造起来的一种生活心态和生活方式.一个人行为的选择受自己境界的指引.毫无疑问,哲学具有提升人的精神境界的功能,如何实现哲学这一功能?首先,哲学教育最根本的是对人的心灵的塑造,对于人的性情的陶冶,对人格和个性的完善.人文关怀是现代思想政治教育的核心,思想政治教育既是属人的,也是为人的.实现每个人的自由全面而充分的发展,理应成为现代思想政治教育追求的目标.哲学借助于对外部世界以及社会人生的理性思考,揭示人类自身生存和发展的本质、规律和意义,有利于引导人们解开人生之谜,塑造理想人格,正确规划人生方向和道路.马克思主义哲学作为世界观、人生观、价值观的科学体系,更应该担负起“启迪智慧,成就德性”的使命,不仅“化理论为方法”,把哲学的理论转变为思想方法并贯彻于实际行动中;而且更应该“化理论为德性”,把哲学理论转化为自己的德性,具体化为有血有肉的人格.哲学教学要指明应当追求的人生观、世界观和价值观,促成学生对人类进步的关注,对人类命运的深思,对历史使命的自觉,对理想信念的坚定,提升学生的人生境界.其次,走进生活,感悟人生.哲学教育要植根于人们的现实生活,使教育的目标贴近生活,实现教育目标的现实化;使教育内容源于生活,实现教育内容的具体化和生活化.要明确地把关心人、尊重人、发展人、开发人的潜能作为哲学教育工作的宗旨,让人们在现实生活中学会生存、学会做人,享受人的尊严、人的幸福等权利,全面提高人的生活质量、精神境界.教师要着眼于学生的发展需求,立足于学生现实的生活经验,找准学生思想实际的切入点,对于学生在实际生活中经常遇到的关于人生的意义、人生的价值和人生的目的等问题作出合情合理的辩证分析;引发学生对现实社会生活进行理论的思考,引导他们理性地对待社会、对待生活,理解人与世界的关系,洞察人生、理解人生的意义与目的,净化人格,寻找正确的生活方式,作为真正的人走向社会,实现自身的人生意义和价值.再次,以教师的人格力量来塑造学生的灵魂.教师是人类灵魂的工程师,教师的人格力量如何关系到一代乃至几代学生灵魂的塑造.教师的业务能力、教师的真挚情感、教师的敬业精神、教师的性格和道德修养、教师的崇高境界都对学生具有表率作用.讲授哲学的教师,不仅要具有坚实的理论功底,广博的知识和灵活的教学艺术,而且更要具有崇高理想,坚定信念,高尚情操和深厚教养.有了这种人格力量,讲起哲学才能富有魅力,才能把学生带入崇高的精神境界,实现灵魂的净化、心智的开发、情操的陶冶.学生才能成为品德高尚、富有创造力的真正意义上的人.

深刻变化的世界和改革开放的中国需要哲学贡献智慧,让我们在新课程背景下提升高中思想政治课堂教学的实效性,特别是发挥哲学教学的育人功能,提高哲学课堂教学的有效性,使中华民族的整体素质和思维水平有实质性的提高.

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