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《小学一年级语文阅读教学》概括:本论文可用于课文学生论文范文写作参考研究。

对于小学的语文教学,阅读教学是其中的一个重要内容,具有根本性和基础性,为语文教学起着铺垫的作用.

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对于小学的语文教学,阅读教学是其中的一个重要内容,具有根本性和基础性,为语文教学起着铺垫的作用.那么,如何进行小学一年级语文的阅读教学呢?

一、阅读教学要遵循教育整体性原则

全国著名特级教师窦桂梅在《为生命奠基》的学术报告中讲到:“小学语文学习应强调语文教育的整体观.”小学语文教师应了解1—6年级阅读课文的编排意图,还应了解各年级以及各册阅读课文的编排意图,这样才能高屋建瓴、审时度势地渗透给各阶段学生的阅读方法,教师在导学每篇课文时,还应遵循整体感知—细细品读精彩部分——回归整体这一原则,注重文本的完整性,不要把文章分解得支离破碎、遍体鳞伤,真正应把学生引领到文字背后所描述的美景中去,让生尽情遨游在文字所幻化的大海中去,让天真烂漫的孩子在那里采撷五彩斑澜的贝壳.

二、要注重培养学生良好的阅读习惯.

我国著名的语文教育家叶圣陶先生认为:“阅读教学首先要抓住习惯的 培养,阅读教学之目的,笔者以为首先在养成读书之良好习惯,教师辅导学生 认真诵读课本,其意乃在使学生渐渐于善读,终于能不待教师之辅导而自臻 于通篇明晓.”又说:“阅读与写作都是习惯方面的事情,仅仅心知其故, 而习惯没有养成,还是不济事的.”可见,养成良好阅读习惯的重要性,可 以说对于一个人一生都具有非常重要的作用.但具体到一年级的学生身上,又要作何理解?如何实施呢? 首先,从养成良好的阅读姿势做起,如每次读书之前,可引导学生诵读 读书歌:“小朋友们,读书啦!读书啦!身坐正,脚放平,眼离书本一尺, 左手轻轻按,右手慢慢移,做到读准字音,不加字、不漏字,字字过目,按 标点正确停顿.”这是最开始指导阅读的儿歌,就是养成良好的阅读姿势, 以及最基本的读课文的要求就是把课文读正确.一种良好的阅读姿势和阅读 习惯的养成并非易事,需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯,这个过 程必须贯穿整个一年级的阅读教学. 这第一步还只是一年级阅读教学的起步,但这一步虽艰难却至关重要!

小学生课文:农村小学/一年级学生/朗读课文 风

三、坚持字与理解文章相结合

一年级是学生的最初学习阶段,识字教学是最重要的部分,但是在教学时绝不能忽视了学生对课文的理解,应该让学生边学习课文边进行识字,这也就是我们常说的“随文识字”.一年级的课文往往是一些比较浅显易懂的童话文章,学生理解起来并不是很困难,关键是要让学生在阅读中充分把握不同人物的语言,把握不同人物说话的不同语气.

理解人物语言刚上来可能比较困难,要让学生明白在不同的时间,不同的环境里,同一个人物的说话的语气也不一样.一年级课文的讲解不必像高年级那样精读钻研,要让学生反复地进行课文里出现人物对话的部分,教师同时加以引导,必要时教师可以给学生进行范读课文.学生充分把握了人物语言,也就理解了整篇文章.

四、通过多种方式引导学生有感情地朗读.

1.要示范引导,以情带读.

教师的范读是朗读教学的最好的资源.小学生,尤其是一年级的学生正处在学习阶段,具有很强的模仿性和向师性.教师精彩的范读就显得尤其重要.教师在范读中用自身的情感感染学生,带着学生一同朗读课文,走进文本.

2.抓关键词句,感悟品读.

在朗读时,如果能够抓住关键的词句,对课文的品读感悟会有很大的帮助.先抓住重点词品读,然后连贯起来读句子,就能较顺利地读好课文,读出感情.

3.创设情境,引发共鸣,让学生想读、爱读.

我们要通过文本中的关键词句、图片、表演、联系学生生活实际,唤醒学生生活体验等手段,创设丰富的教学情境,让学生进入角色,变“要我读”为“我要读”.

4.转换角色,分角色朗读、表演朗读.

表演朗读是一年级学生非常感兴趣的一种阅读形式,因为低年级的课文故事情节鲜明、富有童趣了.用表演读的形式来表现课文内容,可以加深对课文内容及相关语言的表达、记忆; 通过演读,化抽象为形象,化难为易,能很好地突出课文重点,突破难点,突现特点.

五、注重“听阅读”的训练

对于语文阅读教学,人们常常将集中点放在学生的说和读上.而忽视了听.然而听作为一项重要的学习方法和能力,应该是我们注重培养的重点部分.例如刚上一年级的小学生,在此之前没有系统的训练和严格要求,仍然保持幼儿园的随意习惯,上课要随便吃东西、玩玩具等,意识不到“认真听课”的重要性,因此,刚入学的他们,需要接受“一二三,坐端正”、“小眼睛,看黑板”等儿歌式的教育,这便是“听教育”的开始.

为了让学生保证在听我说话,对学生的要求是:老师说话时一定要抬起头用眼睛看着老师,老师说话还要用眼神和同学们交流,并通过请同学起来复述老师讲的内容来激励他们认真听课,这样也就无形中培养了他们集中注意力的好习惯.

另外,对于一年级的孩子来说,听也是一种很好的识字方法,虽然拼音在开学一个月之内就学完了,后面的课文中的每一个字都带有拼音,但能熟练拼读的孩子毕竟少,所以,很多时候课文还是离不开老师一字一句地教.因为一年级孩子却往往是先背会简短的课文,再对号入座认准每个字的读音,为避免孩子听错音,所以不能一味齐读,应采用小组读、开火车读等多种形式尽量听到每一位孩子的声音.

六、扩展资源,阅读积累

实施新课程的一个热门话题就是怎样开发好课程资源,巧妙地加工利用课程资源可以体现出教师语文教学的素养和智慧.如果把课本看成是语文教学的全部内容,那就有背于“大语文”的观点了.于是我在阅读教学中,采取“两手抓”的方法,先找准课本拓展的切入口,然后再将课本拓展开来,既重视课本这一重要的语文教学的载体,不忽视课本的作用,又结合学生实际创造性地使用课本,根据每一篇课文的风格和特点,寻找选择与课本相关的富有时代气息的,贴近儿童生活的文章.如儿歌、故事、寓言、童话等等,让教材“活”起来.并将这些补充的资源有效地在课堂教学中运用,注重每堂网络课的阅读质量.

总结:

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