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学生阅读教学!高中语文阅读教学面临的功利性

本文关于学生阅读教学论文范文,可以做为相关参考文献。

小学语文---第九讲:阅读教学要促进学生发展(第一课时)_下 视频 : 小学生阅读教学 1、★识字教学的有效性2、★词语积累.阅读教学有约——在阅读教学中帮助学生积累词语的方法3、★发掘生成顺学而导——阅读教学中信息源运用4、★在高年级阅读教学中落实“学习语言文字运用”的策略

孙立芬 河北大名中学

语文学习在现行考试制度下具有“赚分”的“显性功利”,还有超越“赚分”这一“显性功利”的更高级和更重要的关于人的素养的“隐性功利”.引导学生认识语文学习的重要意义,明白其意义并不仅仅局限于“赚分”这样单一的“显性功利”上,而应该把目光放到关乎人一生的“隐性功利”.

高中语文 功利性问题 阅读教学

高中实施新课改,对于提高学生能力,促进教育事业的整体发展具有十分重要的意义.当前高中语文阅读教学仍然存在丧失人文精神、忽略阅读本质、忽视个性发展、精神吸引缺失等诸多顽疾,语文阅读教学已经成为制约语文教学发展的瓶颈.在日常调查与分析中发现,高中语文阅读教学实施课改面临严重的功利性问题.

一、以丧失人文精神为代价获得短期“效益”

语文教师缺乏的不是教学方法、技巧,也不是各种各样的理论,而是最起码的语文素养和必要的人文精神,从而导致语文阅读教学存在许多功利主义行为.

部分教师过于追求课堂表现,课堂设计更多考虑的是教师课堂教学表现能否吸引眼球,能否标新立异,能否控制全局等,而不是从学生学习知识、能力培养的角度出发,课堂设计流于表面,华而不实.另有部分教师还没有走出应试教育的影响,更多地关注学生的分数,只注重学科知识体系的传授和学生解题能力的训练,乏味单调的灌输和机械训练泯灭了学生综合能力的培养.

1.极端模式探索弱化了文本内容挖掘.

语文教学的极端探索造成了诸多顽疾,它把解决问题的关键指向了阅读教学外部条件的构建与改进,试图通过这样的努力能够解决问题:通过不断探索总结出来的经验形成名目多样的课堂教学模式,并试图改变当前语文教学中存在的“非阅读”(非人文)问题,借助多媒体形式和多样化的教学方法演绎教学内容,意图解决过去教学手段单调乏味的问题,着力于学生综合分析理解问题能力的培养,让学生从纯粹接受知识的泥沼中走出来,进而经受自主、合作和探究的考验,等等.种种努力确实在一定程度上改变了阅读教学中存在的传统与单一,而且显然是取得了或者部分取得了预期效果,仿佛给语文教学尤其是阅读教学带来了一丝生机与希望.然而,透过好看的表象我们看到的却是有些糟糕的真实:它追求形式胜过内容,它追求统一胜过个性,它追求“技巧”胜过艺术.这样的表里不一让我们再一次将关注的目光投向了语文阅读教学.

2.合作探究造成盲目的导向牵引.

课堂上一些教师一味迎合新课程标准,追求合作探究这一时髦的学习方式,但合作探究的目的、时机和过程都有很大的随意性.表面看起来很热闹,实际上并没有思维撞击的火花.学生没有时间也不愿独立思考(可能已经习惯了),讨论只是泛泛交流,并没有在教师的指导下进行,没有人愿意倾听别人的不同意见,几乎所有学生都把希望寄托在教师的说教上.这种有名无实的合作探究,容易滋长学生随心所欲、浑水摸鱼的学习倾向,使教学出现随意性和盲目性.

阅读教学要促进学生发展-引导学生提出问题,促进主动阅读(4-1) 视频时长:50:11 阅读教学要促进学生发展-引导学生提出问题,促进主动阅读(4-1) 播放:29547次 评论:8633人

小学生阅读课教学方法:小学语文---第九讲:阅读教学要促进学生发展(第一课时)_上

3.情感目标小结有虚假作秀之嫌.

我在很多公开课调研中都有这样的发现,老师为了凸显自己设定的三维目标,在课堂小结中将情感目标像知识目标一样罗列出来,给人虚假的感觉.阅读教学的情感、态度、价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点,它既不能通过生硬的讲授来实现,又不能靠某一节课来完成,而是贯穿于学习的全过程.从教书育人的机制来看,语文阅读教学应是“随风潜入夜,润物细无声”式的,并不是对每一节课都牵强附会地加上一个环节,只有与知识和技能、过程和方法融为一体,才有生命力.

二、忽略文本对话淡化了学生的阅读认识

当前的阅读教学往往忽略了阅读的本质,忽视了学生的主体体验与感受.大部分同学不太清楚研究性阅读的实质是什么,如何进行研究性阅读,研究性阅读对提高思维能力有什么帮助,等等.存在这种现状,我认为有以下几个原因.

1.高考制度是导致应试化倾向的幕后推手.

高考制度决定了阅读教学的应试化倾向,教师在教读课文时,自觉不自觉受到高考题型的束缚,把各类不同文章的阅读拘泥于“背景、段意、主题和特点”的固定模式,对本来丰富多彩的文章内容作了标准化、唯一化解读,显然在不知不觉中压制了学生充溢思想的灵性.更有甚者,把教材当做考试阅读进行指导并将课文编成考题,指导学生不读全文,只对应地找出考题所涉及的内容半猜半蒙,完全忽略了学生在阅读中应富有的个性情感体验和创新潜能的开发.这绝不是真正的阅读教学.难怪会出现这种奇怪现象:开学时学生最爱看的书是语文书,可是后来最讨厌上的课也是语文课.

2.教师“精讲”取代了学生“慢读”.

现在的学生阅读量少,训练题多.学生的课余时间被大量的数理化、英语作业占据,甚至还上各种辅导班,最后所剩无几的一点时间只能“身体调节”,哪有精力看书而课堂上只有可怜的几分钟阅读,大部分时间被老师烦琐的分析和频繁的提问占据着.任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的,而绝非是“讲”或“听”出来的.缺少阅读,对语文阅读教学是釜底抽薪,对学生能力的养成就是一句空话.

3.远离生活实际丧失了生命力.

把学生固定在教室里,框在语文阅读教材里,学生缺乏必要的生活积累和生活常识,远离社会实践.孔子有言:“不观高崖,何以知颠坠之患,不临深泉,何以知没溺之患,不观巨海,何以知风波之患.”因此,语文与社会生活密切相关,语文阅读源于社会生活,应用于社会生活,一旦离开了社会生活,就丧失了生命力.把学生关在教室里而忽略了生活实践,这无疑是“小学而大遗”.

三、结语

语文阅读教学的功利性严重制约了学生语文素养的全面提高.用充满诗性与理性的教学来激活学生的思维,催发学生的创造灵感,培养学生的人文精神,提高学生的语文素养,在这个呼唤精神家园回归的社会中,意义重大.

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