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能力教学!特教学校语文教学的现状

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特教学校的语文在整个教学过程中占有重要地位,搞好语文教学是提高特教学校整体教学的前提和基础.发展听觉障碍儿童的语文能力,一向是特教学校教学活动的中心课题.语文教学对听觉障碍儿童的听、说、读、写、思维、智力、个性的发展都具有非同寻常的意义.然而,目前特教学校语文教学的现状令人堪忧.

特教学校 语文教学 改革

一、特教学校语文教学的目的 

《聋哑学校语文教学大纲》规定:语文教学的目的是向学生进行发音、说话、看(听)话教学,进行祖国语言文字教学;培养学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字,具有初步的看(听)话、说话能力和阅读、作文能力.在语文教学过程中,对学生进行思想教育,不断提高学生的社会主义觉悟,培养良好的道德品质.“具有初步的看(听)话、说话能力和阅读、作文能力”,意思是向学生进行最基础的语言文字教学,一方面进行语言文字的基础知识教学,另一方面使他们具有看(听)、说、读、的初步能力.前者是基础知识教学任务,后者是将知识转化为能力.一个人生活在社会中,不与他人交往是不可能的.按照现代意识的标准来衡量,对于一个听力正常的人来说,应付一般日常生活是不会有多大问题的.但是,对于一个听力障碍者,尤其是自动丧失听力且较严重的人,他们首先失去的是四种能力中的两种基础能力,因而,即使应付一般日常生活也是有困难的.语文教学就是让耳聋学生获得语文能力,以适应社会和日常生活.在完成语文基础知识教学和培养能力的同时,要注意发展学生的认识能力、思维能力和智力,这是有机的统一体.发展学生的思维能力和智力,是在日常的教学中实现的,学词造句、看图说话写话、分析课文、概括课文主要内容等,都包含着发展思维和智力的内容.马克思曾说过,“语言是思维的直接现实”.耳聋学生学习语言的过程,也是发展语言思维能力的过程.如低年级的看图说话写话,从“谁”“做什么”“什么时候”“什么地方”的相互关系中,可以培养学生的观察方法、观察能力和思维能力.中年级看图学文,可培养学生综合分析能力.高年级的看图作文,要求根据图面上的事物间的必然联系去展开联想,使学生的思维能力提到更高的程度,学生的智力也会相应地提高.在语言文字教学的过程中,要对学生进行思想品行教育.聋哑学校语文学科对学生进行思想教育,应注重用课文中所描述的具体形象去感染学生,使学生在脑海中留下深刻的印象,成为他以后行动的榜样;用课文中阐述的道理去教育学生,用以对照自己的思想行为,分辨是非.思想教育的内容也应该从课文所表述的思想内容去挖掘,应从课文的遣词造句、材料安排去深化.而不要脱离课文的语言文字和内容,去搞外加的、拔高的空洞说教.因为很难想象,当耳聋学生还处于读不懂课文中的语言文字,不理解课文内容时,他会从课文中获取教益.

二、聋校语文教学的现状

前不久,我国著名聋教育家、聋校语文教材主编季佩玉先生在接受记者采访时谈到了聋校语文教学的现状.他说,语文学科在聋校占的课时最多,花的精力最大,但效率不高,学生读写能力始终得不到根本提高.在对高年级聋生读写能力调查资料中显示,聋生阅读能力和作文能力只稍高于及格线,自拟题目作文也不及格.聋校语文教学“费”、“慢”、“差”已经成为比较普遍的现象.

1、传统的普小模式制约着聋校语文教学质量的提高,聋校应有的语言教学特色没有得到发挥.当前聋校语文教学忽视聋生的特殊性,不顾聋生的语文能力和理解水平与普通教育攀比的现象仍比较严重.这是因为:一方面,大部分聋校的管理者和教师来源于普通学校,自觉不自觉地受到普通教育的影响,将聋校语文教学普通化,脱离聋生实际,拔高要求,用普通教育的要求和普通教育的方法来要求聋校的课堂教学;另一方面,对聋教育的对象-----聋生的特殊性也了解和研究的不够.聋生因为听觉障碍产生的最关键的缺陷是语言缺陷,所以聋校教学的突出任务是补偿聋生的语言缺陷,形成和发展聋生语言文字能力,即听(看)、说(口型)、读、写能力.因此,聋校语文教学必须以这个目标为出发点和归宿.而目前聋校的语言教学往往忽视了聋生的语言实际和学习语言的特点,教学内容深,教学要求高,教学递进坡度大,结果是句子教学不扎实,句群教学虚晃而过,篇章教学上不去;教学花力大,效益差,学生语文能力得不到提高.我国聋校的老师曾对八年级的学生做过调查,要求他们书面回答几个问题,如你叫什么名字,家在哪里,父母工作单位,你最佩服谁等.班上12人,回答准确语言完整的只有1人.而不知家庭地址和父母工作单位的有5人,占42%(崔玮兰,1989).其他如说、阅读等方面也是如此. 

2、语文教材拖沓、烦琐、基础薄弱.现行的聋校全国统编语文教材,是以聋生经过八年教育好进入社会这一前提考虑的,因此尽量把聋生在校期间应知道的语文知识都考虑在内,教材跨度大,既包含小学内容,又包含中学内容,杂而缺乏系统性、科学性,对于己发展到初中学校就显得“力不从心”,基础薄弱.

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3、在教学方法上,“重讲轻练”,“重教轻学”,“重结果轻过程”.强调了聋生语言的训练,而忽视了聋生思维的形成与发展,强调了口语的训练,而忽视了书面语言的训练.在课堂教学中,多信笺于掰开揉碎的字、词、句分析讲解,而忽略了语文能力的整体性训练.教学模式陈旧,“注入式”、“满堂灌”,教师讲45分钟,学生听45分钟,老师苦教,学生苦学,但效率不高.学生只是接受知识的“容器”,机械地掌握“死的”、呆板的知识.其主动性得不到发挥.

总之,语文学科在聋校占的课时最多,花的精力最大,但效率不高,学生的读写能力始终得不到根本提高.这种状况的确是令人担忧的,但让我们欣慰的是,目前有不少聋校中的语文教师,尤其是青年教师,随着改革的不断深入,对聋校的语文教学有了较新的认识,充分考虑聋生的特殊性,结合聋生实际,课堂教学扎实,聋生的语言得到补偿,读写能力有效地发展,综合素质有所提高.一批又一批优秀的聋校毕业生正在自己的工作岗位为祖国的建设贡献力量.

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