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学生提问!注重课堂“提问”艺术

本论文可用于学生提问论文范文写作参考研究。

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课堂提问的权利控制在老师手里,学生只是在教师的层层“诱惑”下沿老师设计的思路解答问题,而学生的自主探究、发现、创新的意识得不到应有的发展,情感态度与价值观目标等得不到应有的塑造和升华.因此,在课堂教学中,应注重“提问”艺术,引导学生积极探索地理问题,对于培养学生的学习能力,掌握科学学习方法,树立科学态度具有重大意义.

学生:李敖北大回答学生提问

初中地理 课堂提问 趣味性

课堂提问是地理课堂教学经常采用的一种教学方法,也是提高地理教学质量的有效手段.实践证明,通过提问,可以集中学生注意力,促使学生积极思考,主动探求知识,培养学生发现问题和解决问题的能力,促进其综合素质的发展.而传统的地理课堂上教师向学生提问多,而引导学生主动发问少,轻视甚至抑制学生发现问题、主动提问的意识和热情;并且提出“知识训练”型的问题多,而思维性、启发性的问题少,所以,作为一名地理教师,在教学中巧妙灵活地运用好提问的艺术,对教学质量提高具有非常重要的作用.下面就初中地理课堂提问艺术谈谈自己的认识.

1.提问要具有针对性.地理新课程所倡导的教育是面向全体学生的教育,这种教育能够使每个学生在原有基础上都得到应有的提高和发展,因此提问要面向全体学生,要调动每一个学生思考问题的积极性和主动性,让每一个学生都参与到教学过程中来,课堂提问要全面衡量学生的实际情况,力争给每个学生以均等的机会,促使每个学生都能在自己原有的基础上,有所发展和提高.不同程度的学生都能够回答问题.针对全体学生的提问,能达到促进全体学生共同提高的目的.当然针对学生实际情况,还应设计不同梯度的问题.可通过一些记忆型的问题来提问基础差的学生;可通过理解型的问题来提问中等水平的学生;可提出个别有创造性的问题,来提问学习好的学生.如果对提问缺乏足够的针对性,对学生的提问如果不看对象、不分程度,那么很难达到提问的效果,还可能挫伤学生回答问题的积极性和创造性.

2.问题的设置应有一定的难度.提问的目的是通过设疑、解惑,最终使学生实现知识和能力的提高.因此,设置问题应有适当的难度.使解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区内”,从而激发学生的好奇心和求知欲,让学生能跳一跳,摘到桃子.当然,要使学生感到有一定的难度,对学生有一定的吸引力,教师本身要熟悉教材的重点、难点和关键.按照教学大纲规定的对学生知识、思维品德、技能、能力的具体目标确定提问的难度.问题难度的设置应由易到难,由简到繁,由已知到未知,层层推进,步步深入.难度呈梯度增加,环环相扣;解决问题,由浅入深,由易到难,把思维逐步引向深化,且使学生在克服重重困难中获得成功与喜悦,激发学生的求知 .这样能培养学生持久、稳定的学习兴趣.设置问题应变换问题的深度,从理解应用、分析、综合、评价、决策等不同的认识层次上提问,可以调节问题的难度,问题的设置应具备一定的跨度.即紧扣教学内容的中心环节,注意知识的内在联系和前后衔接,这样提出的问题不仅具有一定的“点”上信息量,同时也具有一定的“面”上的信息量.

李敖复旦演讲-凤凰资讯-学生提问部分 视频时长:31:29 李敖复旦演讲-凤凰资讯-学生提问部分 播放:22239次 评论:6124人

3.注意问题设置的浅显性和通俗性.初中学生的知识面还不太广,有些地理术语没有接触过或者不理解,因此,课堂上设计的问题不能太深奥,不能脱离学生现有的知识水平.所谓通俗性,是指教师尽可能把设计的问题与同学日常生活联系起来.地理的最终目的是认识世界,为今后适应世界和改造世界打下良好的基础,因此,在教学时一定不要只从书到书本,要尽可能地贴近生活.在讲到四川盆地的气候时,教师可以设计这样一个问题:有没有同学冬天去过四川旅游的?同学们回答说有,有什么发现?同学们说发现四川的冬天比同纬度的长江中下游地区要暖和一些,同学们知道这是什么原因吗?在几个同学回答了这个问题以后,教师又从中找出长江中下游与四川盆地冬季温度有差别的原因:长江中下游北面没有高山阻挡,而四川盆地北面有高山,阻挡了北方来的冷空气.从而让学生更深刻地理理解山脉在(秦岭)中国气候区划上所起的作用.这样既活跃了课堂气氛也提高了学生学习的积极性,同时达到了所要掌握知识的目的.

4.提问的趣味性.当教学内容能够引起学生兴趣时,学生学习就能集中注意力,就能对所学知识更好地感知、记忆、思维和想象,从而获得较多、较牢固的知识与技能.学习中最活跃的成份是求知欲,因此教师应该精心设计问题,创设情境,以激起学生学习新授知识的高涨情绪.趣味性的问题能吸引学生的注意力,能调动学生的思维,使学生在乐趣之中接受知识的熏陶,悬念能培养学生的求知欲,从而增加学生分析问题和解决问题的能力.在讲地球公转的地理意义——五带的划分时,其中让学生思考:北纬66.5°和南纬66.5°两条纬度为什么分别叫北极圈和南极圈?组织学生根据自己已有的知识了解,自由发言,描述.然后教师举一些实例描述出现极昼极夜的景象,如位于北极圈内的瑞典北部,被称为“子夜太阳”的故乡,在每年、的5月18日至7月14日的午夜12点,一团火球在地平线上,随即立刻升起,光芒万丈直射天空,观者皆啧啧称奇.在这一段时间没有黑夜,太阳每天24小时的悬在天上,毫不吝啬地把光和热洒向大地.挪威的哈默菲斯特位于北极圈内,是滨临挪威海的一个港口.那里的冬天有两个半月不见太阳,长夜漫漫,路灯连续几个月不灭,人们只能在灯光下工作和生活.同学们听了异口同声的“哇”,通过这些描述激发了学生的学习兴趣和探索大自然奥秘的 ,这时,教室里静静悄悄的,每个同学睁着两只大眼睛望着老师像迫不及待的想知道为什么,然后指出发生极昼、极夜现象的地区就出现在南纬66.5°以南和北纬66.5°以北的地区.因此,把这两条纬线分别称为南极圈和北极圈,这节课也就能够取得较好的学习效果了.

总之,课堂提问是一种艺术,目的在于调动学生思维的积极性、主动性.地理教师应在课堂教学实践中,勇于探索,掌握课堂提问的技巧,并灵活动用,使其不断提高,更好地服务于地理教学工作.

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