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作文学生!在作文教学中要发挥学生的主体地位

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中国青年报:教育部专家称今年高考作文题激发学生创新精神 视频 : 雷死人的小学生作文 1、★高中语文材料作文的审题立意教学2、★作文教学的个性化实践3、★中山大学中文系25年的“规定动作”4、★初中作文教学中的“双赢”策略

吴海彬 河北峰峰矿区义井中学

【中图分类号】G633.34      文献标识码:B      文章编号:1673-8500(2013)04-0209-02

朝鲜女学生震撼世界的作文 视频时长:03:59 朝鲜女学生震撼世界的作文 播放:36200次 评论:11145人

叶圣陶先生早在十多年前就谈到批改作文的一个深切的体会:徒劳无功.是啊,我们做语文教师的即便在今天,谁又没有这种辛劳却无奈的体会呢?老师认真地批改,错误被明确地指出,可下次作文照犯不误.为什么会出现这种情况呢?我的整体理解是:教学要从学生实际出发,引导学生自己发现问题、思考问题,并最终能在老师的指导下去解决问题.具体在单篇作文的教学上,我认为教师与其自己在批改上耗费大量力气,不如具体地做好以下引导工作:

1 写作前,引导学生进入角色,酝酿情思,发挥情感对写作的促进作用

这一环节往往被人忽略,觉得出个题目让学生去写就是了,无需多说.其实认真想一想,平时的作文训练不等同于考试;平时重在“练”的能力,而考试重在“测”的素质.从练能力的需要出发,我们怎么能出个题目丢给学生就算完了呢?张志公先生曾提出作文命题要鲜活,增强对象性,以纠正学生一种无对策、无目的的为写作而写作的被动状态.这是很需要我们认真学习的,此处不赘述.我只想从情感激发的角度谈谈自己的认识.

我们平时很容易发现,学生优美的文辞,闪光的思想,并不存在于完成老师作业的作文薄上,而是存在于学生的日记里,随感而发的自由作文里.为什么呢?就是因为这些文章是学生自己主动要写的,他们在写作时是沉浸在某种情感的需要里面,是他们想要说的话.作文教学当然不能流于如此“自由”,而且学生也未必意识到情感在起作用,这就需要老师善于引导学生在平时作文中善于酝酿情思,充分利用这种情感促进思维、促进表达,变“要我说”为“我要说”,并且久之,养成良好的习惯.如要写《母亲》,教师就可以满怀深情地讲述自己母亲的感人事迹,从而激起学生共鸣,使他们沉浸到那种圣洁的母爱里,并希望自己能最大限度地表达出来那种情感,写浅了或少了都感到有愧于母亲.要写《谈节俭》,教师可引导学生将眼光放到当前社会上巨大的浪费现象上去,激起他们的义愤和责任感,从而产生出强烈的写作需要.这样做了,学生不但易于打开思路,而且有助于增强文章的感 彩,文气贯通,写出或激浊扬清,激昴慷慨;或委婉细腻,富有真情的文字来,而不是装腔做势,矫揉造作的“学生腔”了.

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2 引导学生互批作文,并写好综合评语和修改意见

让学生改作文,是很早就有人提出的做法,然而至今仅是作文批改中偶一实行的辅助方法,并没有形成常规.一个重要的形成能力的步骤叫老师给越俎代庖了,其结果训练成了教师一目了然的准确和极快的批改速度,而学生则懵懵懂懂,成绩起起伏伏,其实,一篇学生作文,就作文本身讲,是可以找出许多毛病来的,教师从写作的角度对比分析评改,不可说不正确,有的甚至是深刻的.

然而,十来岁的学生能真正领会吗?如果主要从学生主体的实际来评析,则最低劣的作文也总有它的优点在,指出学生可以接受的毛病并使之改正,而不是让学生改正文章中所有的错误,就不会使学生茫然失措了.而最能掌握学生实际的主人是谁呢?还是他们自己.他们知识水平相近,思想水平相近,又同经过一番甘苦自知写作的实践,所以没有比他们再有发言权的了.因而,组织学生互批,就是一个博取和交流的过程.当然,老师的主导作用不容忽视,而且很重要的是要做好指导,确定方向,突出训练要求和评改重点.如记叙文《重逢》,要求突出使用肖像、神情、语言描写,写出人物的前后变化.教师就要围绕这个要求详细批改重点:文章涉及前、后问题,要注意结构匀称,前后变化的过渡与衔接自然和谐(在具体段落间指出);要突出肖像、神情、语言描写,不可以叙述代替描写,要让形象自己显示变化;注意书写的工整.如此,就有目的地把发现错误、纠正错误的权力还给了学生,训练了他们衡量作文好坏的能力.辨清好坏,就能在写作中有效地改正错误,发扬优点.而继之再组织写组合评语和修改意见,既深化了学生对该次作文训练要求的认识,又锻炼了自己写文章评论的能力.倘能做到这些,真可谓一箭三雕了.

3 指导学生重写作文和写修改感受

在别人批完了并提出修改意见后,还得自己重写,这也就是说发现了错误还得改正错误.指导重写,即便是最优美的作文,也会使人在语言的驾驭中有新的体会的.在重写中体会创作的甘苦,领悟写此类文应注意的问题.而写修改后的感受,正强化了学生的这种意识.这样,就把写作知识由老师教给学生变成了由学生自己实践总结得出,因而也就更能深刻地影响学生.所以,引导学生一遍遍地重写,应该比简单地一篇篇地多写更为有效的多.

4 教师最后总结讲评

这一点是我们语文老师最熟悉不过的了,在此不再赘述.但结合以上做法需要强调的一点是,教师在讲评中需注意两个比较:一是学生作文修改前后的纵向比较,一是学生之间作文的横向比较.有比较才能有鉴别,在比较中把学生实践所得写作体会深化、升华.

作文教学是语文教学的半边天,而且主体的实践性特别强.但是,这重要的半边天现在却缩成了一小片天,且又被教师统着.因而,拓宽思路研究作文教学是很值得探讨的课题.而其中,搞好单篇作文的具体教学则是实现作文整体教学的基础,是实现作文教学目标的关键,本文正是试图从此角度探讨一些做法,求教于大家.

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