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语言教育!语言生态语言教育

导读:这是一篇与语言教育论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料。

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冯广艺

(中南民族大学文学与新闻传播学院,湖北武汉430074)

[摘 要] 构建良好的语言生态环境和语言教育有密切的关系.在构建良好的语言生态环境时,我们应该关注语言生态与语言教育观念、语言生态与语言素质教育、语言生态与母语教育、语言生态与外语教育、语言生态与双语教育等方面的问题.

[关键词)语言生态;语言教育;语言素质;母语;双语

[中图分类号]Hl [文献标识码]A [文章编号]1009- 4733( 2011) 02- 0022- 04

具有语言能力的人是语言生态中最积极、最活跃、最能够发挥作用的因素,人的语言观念的优劣、语言素质的好坏、语言能力的强弱、语言水平的高低等等都可能影响良好语言生态环境的构建.而上述几个方面都跟语言教育紧密相连,因此,要构建良好的语言生态环境,必须抓好人的语言教育工作.

一、语言生态与语言教育观念

语言教育观念是人们对语言教育基本认识的综合体现,它跟人们对语言及其功能的基本认识是联系在一起的.在现实社会里,由于“语言工具论”的影响,人们习惯上把语言当作一种获取知识的工具,当作一种与人进行交流的工具,这种思想观念无可厚非.从一个国家的发展和民族的兴盛的战略意义上讲,语言教育涉及国家的教育政策、语言政策,也与构建良好的语言生态环境紧密相连,它是提高国民综合素质、增强国家、民族“软实力”的重大举措.我们认为,针对国际社会中的语言竞争,搞好语言教育是非常重要的.语言教育观念是语言教育的指导思想,要搞好语言教育,我们认为应在以下方面做出积极努力:

首先要有先进的语言教育观念.我国古代,人们常把对人的教育(包括语言教育)和“齐家治国平天下”等联系在一起,这是很有道理的,因为它有明确的目的性,而这种目的性既包括个人的方面(如齐家),也包括国家、民族的方面(如治国、平天下),因而多少年来它都被人们认可,成为教育子女的范本.现代社会里,由于人类科学技术的发展,同处“地球村”的人的语言接触和交流越来越频繁,增强语言能力、更好、更多地掌握语言,已是社会给人提出的迫切要求,人们希望更好地接受语言教育也成为一种潮流.在这种形势下,我们一方面要继承和发扬古人关于语言教育方面的先进理念,另一方面,还必须与时俱进,根据现实社会的特点,不断更新调整我们的语言教育观念.例如怎样对待母语教育和外语教育的问题、如何处理语言教育和其他教育的关系问题等等.在我国,先进的语言教育观念体现在我们的语言教育的目的是明确的,和我国的教育方针是一致的,即我们的语言教育就是为了造福于国家,造福于人民,造福于子孙后代.

蒙台梭利语言教育4  (蒙特梭利教育、蒙氏教育) 视频时长:35:46 蒙台梭利语言教育4 (蒙特梭利教育、蒙氏教育) 播放:27108次 评论:6366人

其次,要在全社会创设一个良好的语言教育环境.语言教育是一项长期的艰巨的系统的工程,需要有一个良好的社会环境,这是语言教育的自身规律所决定的.一个人从小到大,要经过很长的受教育阶段,在这个阶段,语言教育、语言学习所占的比重是很大的.语言教育和语言学习的环境好,语言教育和语言学习的效果就好,反之则不好.应该说,现阶段,我国的语言教育的环境是很好的.我国政府颁布的《语言文字法》等法律文书对语言教育等问题都有一系列的明确规定,政府不仅全面实施了九年义务教育,还对一些特殊群体的子女(如农民工等)的教育、弱势群体(如聋哑儿童)的教育制定了相应的措施,保证他们都有受教育(包括语言教育)的机会.对于少数民族地区,我国鼓励进行双语教育,使少数民族的孩子既能受母语的教育,也能学习汉语普通话.我国政府所制定的教育计划中,外语教育是必不可少的重要组成部分,这也为青少年能够很好地接受外语教育提供了保障.

再次,每一个公民都要树立正确的语言教育观念.语言教育是一项利及子孙、功在千秋的系统工程,在语言教育问题上,切不可鼠目寸光,只顾一时的得失.我们认为,在语言教育问题上,趋炎附势型的教育方式是不正确的.所谓趋炎附势型语言教育,就是在语言教育问题上“跟风”,今天看到这种语言很强势,就学习这种语言,明天看到那种语言很强势,就学习那种语言,没有一个全面的、综合的、长远的语言教育规划.颜之推《颜氏家训·教子篇》中就对趋炎附势型的语言教育方式表示不满.颜之推说:

齐朝有一士大夫,尝谓吾日:“我有一儿,年已十七,颇晓书疏,教其鲜卑语及弹琵琶,稍欲通解,以此伏事公卿,无不宠爱,亦要事也.”吾时俯而不答.异哉,此人之教子也!若由此业,自致卿相,亦不愿汝曹为之[11.

学习鲜卑语,在北齐算是学习了当时权贵们所使用的语言,也可以算是当时的强势语言,齐朝的这位士大夫正是想通过这种途径“伏事公卿”,这就是语言教育上的趋炎附势型教育方式,颜之推当然瞧不起.

在语言教育和语言学习上,人们的观念或心理上还有实用动机和归附动机.美国学者华莱士·兰伯特曾经分析过人们学习第二语言的社会心理,跟语言教育的心理密切相关,他认为人们学习第二语言有两大心理动机,即实用动机和归附动机,“如果他的学习目的反映出他学习外语主要是因为它有实用价值,比方说可以在本行业中有更大的发展,那么这种动机就是实用动机.如果他的目的是要对那个社会的文化有更多的了解,就好像他想要成为该社会的一个未来的成员,这种动机就是归附动机.也有人认为,某些人急切地想学好另一种语言,以此作为进入另一个文化集团的途径,因为他们在自己的文化集团里经常感到不满;而另一些人对本集团文化的兴趣并不亚于对别的集团的文化的兴趣.不论是哪种情况,一个人对第二语言越是熟练,他就越会感到他在原来集团中的地位已经发生了变化;而另一个文化集团对他来说,已经变得不再仅仅是某种基准集团了.事实上,这另一个文化集团可能成为他具有成员资格的第二个集团.当他丧失与一个集团的联系时,视两种文化相容程度的高低,他可能会经历一种悔恨或懊恼,夹杂着进入新的文化集团时的恐惧与担心的感情.”大凡进行语言教育,尤其是第二语言教育,都或多或少地存在着这两种动机.

语言教育与语言规划是紧密相连的,它们都直接影响着语言生态环境.良好的语言生态环境要求在社会语言生活中,人们所受的语言教育首先从制度保障上应该是平等的,受什么样的语言教育也应该是符合国家语言规划和人们切身利益的,但决不是盲目无序的.从一个人的语言教育情况看,个人语言能力的强弱和语言运用水平的高低,往往跟其所受的语言教育有关,如我国现行的教育制度给学龄阶段的儿童和青少年提供了充分的学习语言的条件,尤其是九年义务教育、不让一个小孩失学、辍学等相关措施的制定,基本保证了学龄阶段的儿童和青少年都有接受正常教育的机会,当然也包括接受正常语言教育的机会.在民族地区,我国还积极推行双语教育,也保证了民族地区学龄阶段的儿童和青少年都有学习汉语普通话和自己的民族语言的机会.我国澳门这样的特别行政区,实行的是“一国两制”,同时在语言上又是“三语流通”(汉语、葡萄牙语、英语),因而在语言教育上就应该采取相应的措施,保证这几种语言的关系的和谐,保证语言生态环境的健康有序.从一个国家、地区和民族的整体语言教育情况看,如前所述,语言教育是一个战略决策问题,必须具有战略眼光,具有规划性和前瞻性,同时考虑社会现实情况和人们的语言态度.当然,语言教育在某种程度上是受社会因素的影响的,包括政治、经济、文化、教育等因素的影响.我国的外语教育就受到了这些方面的影响,如上个世纪50年代,前苏联在政治、经济、文化、教育等方面对我国的影响巨大,俄语教育在那时生气勃勃,欣欣向荣.随着社会的发展,苏联的解体和英语越来越强势,俄语教育就不那么热了,学习俄语的人相对来说就大大减少了,代之而兴的是英语教育.这种现象恰好说明语言教育和语言生态环境的变化有其内在联系,因此在进行语言规划(包括语言教育规划)时也应考虑语言生态环境的变化.

二、语言生态与语言素质教育

在《语言素质概论》一书中,我们指出:“语言素质表现为个人借助语言文字媒介服务社会、谋求自身发展的适应程度以及熟练水平.具体地说,应为一个由语言文字知识、语言文字技能、语言文字能力、语言文字方法等四个基本方面构成的有机整体.其中,语言文字知识是指有关语音、词汇、语义、语法、文字、语用、修辞等的基本概念、基本观点、基本原理;语言文字技能是指学习、理解和运用语言文字的技能;语言文字能力主要体现为运用语言学理论,分析语言现象,提出、解决和发展与语言文字有关的问题的能力;语言文字方法着重指上升到哲学高度的语言学一般方法,如历史比较、结构分析、转换生成等对其他学科有过或正在发生重大影响的观念和方法.”语言素质教育是素质教育的重要组成部分.一个人的语言素质如何,与他所接受的语言教育是分不开的.根据我们对语言素质的基本内涵所做的分析,我们认为语言素质中以下几个方面是必不可少的:a.了解国家语言政策和语言规划,掌握国家通用语言(如在我国就是要掌握普通话);b.具备一定程度的语文基础知识;c.能有效地运用语言辅助手段;d.熟谙语言交际策略;e.有一定的语文综合能力(包括语言习得能力).

首先,一个人要具备良好的语言素质,就必须对国家有关语言方面的法律、法规了如指掌,同时对国家的语言政策和语言规划比较清楚,熟练掌握国家通用语言..在我国,就是要全面、透彻地理解《中华人民共和国宪法》中有关语言方面的规定,能够自觉遵守、执行《中华人民共和国国家通用语言文字法》以及+《民族区域自治法》中的语言条款,在语言生活中按照国家的语言政策办事,努力落实国家的语言规划.同时普通话水平高,达到国家关于普通话的等级水平要求.其次,要具备良好的语言素质,必须有扎实的语文基础知识,包括语言文字知识和文学知识等,尤其要牢固掌握汉语语音、词汇、语法、文字和修辞知识等方面的知识,并能运用自如,不犯语言基础知识上的错误.再次,要具备良好的语言素质,还必须掌握运用语言的辅助手段,如在现代信息社会中,必须具有一定程度的语言文字信息处理的能力,有一定的网络交际能力,熟练运用电脑处理文件、文字材料的能力.第四,要具备良好的语言素质,必须精通交际语言学理论,了解语言交际的基本原理,懂得语言交际的一般策略并善于运用这些策略为交际服务.第五,要具备良好的语言素质,还应具有综合运用语言的能力,因为语言素质最终体现语言运用的能力上,语言素质高,语言运用的能力就强.反之,语言运用的能力就弱.可以想象,现实社会里,如果每一个人都具有良好的语言素质,那么,社会语用环境一定是良好的,人们在交际中所形成的语言关系也一定是良好的,人际关系也一定是和谐的,语言生态环境自然也是良好的.除了上述五点之外,还应具备一定的外语能力.

三、语言生态与母语教育

从语言的个体发生学角度看,一个人最早接受的语言教育就是母语教育,这可以说是语言生态的自然表现.母语教育在以下几个方面具有语言生态特征:第一,一个人从他呱呱坠地开始,正常情况下,很自然地就开始了母语的学习(习得),他在母语环境中不断提高语言能力.第二,母语教育是一种传承,带有一个民族或一个种族,甚至一个家族的世袭性和凝聚力,因此,母语教育包含着浓厚的语言情感和语言忠诚.第三,母语教育是保证语言继续生存和发展的基本方式,无论是什么样的语言,在语言生态系统中,如果没有这种方式,这种语言的生存和发展就会出现危机.

母语教育是一个国家和民族最主要的语言教育形式,它是一个国家和民族文化传承、社会发展的基本表征.自从语言产生以后,人类的语言得以一代一代地传承至今,母语教育起了决定性作用.世界上无论是哪一个国家或民族,都不可忽视母语教育在自身的生存和发展中的重要性.母语教育中最重要的问题是怎样看待自己的母语的问题,其中语言情感和语言忠诚尤为重要.当然母语的社会地位、交际功能、语言活力等是决定母语教育兴衰的主要因素.另外,一个社会的开放程度对母语教育也有影响.如果母语的社会地位低、交际功能差、语言活力弱,这种母语的教育可能会逐渐式微,即使有语言情感和语言忠诚在其中起作用,也不可能是兴盛的.反之,母语的社会地位高、交际功能好、语言活力强,母语教育也可能兴旺发达.在一个封闭的社会里,由于语言接触少,母语受其他语言的冲击较小,母语教育保持单一的教育方式(如中国古代多表现为家庭、家族传承式的教育、私塾教育等方式,即使是学校的教育,也不受其他语言的影响).而在一个开放的社会里,语言接触多了,母语教育受其他语言的冲击较大,母语教育也受到一定威胁,这是不同的语言生态环境所决定的.因此,在母语教育中,应该充分地考虑其他语言的影响和冲击,采取适应性的对策.

四、语言生态与外语教育

外语教育与母语教育相对,因而具有跟母语教育不同的特征.

外语教育是一种带有明显动机的、有一定目的的教育,是一种后天学习方式,不像母语教育那样是一种自然习得方式.外语教育常常是一个人已经具备了一定的母语的基础上进行的,因而在学习外语时,人们自觉不自觉地受到母语的不同程度的影响.这种影响具体体现在母语对外语学习有一定的干扰,随着年龄的增大和母语水平的提高,母语的干扰会增大,因此,外语教育最好从小抓起.现阶段,我国的外语教育如火如荼,从小学(有条件的地方甚至是从幼儿园)一直到大学都开设了外语(主要是英语),尤其是在大学阶段,还要进行四、六级考试和外语专业的等级考试.目前外语很“热”,强势语言(如英语等)更“热”,一些小语种还很“冷”,学习的人较少.由于教学方式、手段,师资条件以及文化差异等方面的原因,外语教育的效果还不是很好的,可以说是事倍功半,很多人学了多年外语,最后还是外语方面的“聋哑人”,这是值得深思的.

一定要处理好外语教育和母语教育的关系.如果外语教育是要培养出具有双语或多语能力的人,那么,前提条件是首先必须搞好母语教育,或者说,母语教育是外语教育的基础.现在有一种倾向,好像只要学好了外语,母语好坏无所谓.殊不知,母语不好,外语绝对好不到哪里去.大凡外语好的人,其母语肯定是很好的,如语言学大师赵元任先生,精通好几门外语,这跟他自幼受过严格的母语教育、具有坚实的母语基础有关.

目前的情况是在对待母语教育和外语教育的问题上,重外语教育,轻母语教育的现象十分严重,母语教育的地位不高.郑国民先生认为,跟教育发达国家相比,“首先,对于母语教育重要性的认识亟待加强.从目前中小学补习班最火暴的是英语、奥数这一现象中,母语教育的地位可想而知.与此形成鲜明对比的是,一些发达国家非常重视母语教育:为了让8岁的孩子具备独立阅读能力,美国前总统克林顿曾在白宫亲自倡导‘美国独立阅读挑战计划’,并动员联邦政府和社会各界力量参与其中.日本文部省2004年修订的《小学国语学习指导纲要》规定,一年级国语课时比算术多158课时;国语课时数占一年级学年课时总数的35%.尽管此后每年国语课时数所占比例逐年减少,但到六年级时,国语课时数仍然要比算术多出25课时.法国初小一年级,法语每周为9-12课时,占每周学时总数的35%-38%,比数学多出4个至4个半课时.而我国义务教育阶段,语文课占总课时的比例比上述国家都少.其次,我国中小学生的阅读量极其有限.很多孩子一个学期只读一本语文教科书,没有机会阅读课外书籍.而没有一定的阅读量,就不可能保证阅读能力的发展.一些美国社区图书馆为了鼓励中小学学生多阅读,设计了很多活动吸引学生多借书和多读书.学生阅读一定数量的图书后,会获得图书馆人员赠送的小礼物.同时,学校会让学生每周到学校图书馆上阅读课,有专业人员进行阅读指导.”提高母语教育的地位,关键是国家相关部门要制定相应的指令性规定,保质保量地搞好汉语母语教育.

幼儿语言教育:蒙台梭利语言教育2(蒙特梭利教育 蒙氏教育)

五、语言生态与双语教育

现代社会里,双语教育已成为语言教育的一种发展趋势.双语教育和一个国家的语言制度、语言规划紧密相连.在一个国家和地区如果实行的是双语制的话,必然涉及双语教育的问题.我国是一个多民族统一的国家,我国的少数民族地区,很多地方实行的是汉语普通话和民族语同时使用的双语制,因而在那些地方基本上采取双语教育方式.随着我国社会的不断进步:国家语言政策和语言教育方针得到更好的落实,双语教育更加普及.据不完全统计,我国目前有1万多所学校使用21个民族的29种语言文字进行双语教学,在校学生600多万人.另外在有条件的地方,还有采取汉语和外语同时使用的“汉外”双语教学模式.这些是目前我国语言教育的新格局,它对我国的语言生态肯定会产生一定的影响.汪国胜先生主编的《语言教育论》在谈到“双语教育与民族精神”时,指出:“进行双语教育,必须分清主流语言和非主流语言,不能主次颠倒.在我国境内少数民族地区进行双语教育,‘双语’指汉语和某种少数民族语言,主流语言是作为中华儿女共同用语的汉语.在面向国际对中国学生进行双语教育的时候,主流语言仍然必须定位为汉语.只有‘以我为主’,着力于弘扬中华民族精神,强化民族意识,才能处理好母语使用和外语学习的关系.如果双语教育推行的结果,让学生从小就觉得英语是优越于汉语的语言,潜意识地滋长起卑微的心态,那将是教育的大失败.”[5]

进行 双语教育,要明确双语的内涵、双语教育的对象、双语教育的基本规律和双语教育的具体措施等问题.双语教育的内涵是针对双语教育的具体语言而言的.在我国,双语教育包括汉语与外语、汉语与民族语、民族语与民族语、民族语与外语等不同类型.由于涉及的语言不同,双语教育的方针、政策、要求、范围等也有所不同.双语教育的对象因双语教育的类型不同而不同,对于汉语和外语的双语教育而言,其对象是全国范围内所有的适合于这种双语教育的群体.对于汉语与民族语、民族语与民族语、民族语与外语的双语教育而言,其对象则主要是民族地区和与民族工作相关的群体.双语教育的基本规律应该是“政策先导、双语并重、以我为主、共同发展”.这里所说的“政策先导”,即要有明确的推行双语、运用双语、保护双语的语言政策,在国家、民族和地区实行“双语制”且受到国家法律的保护.“双语并重”即强调双语平等,主张双语具有同样的重要性.“以我为主”主要是指发挥母语的特长,将母语的教育经验和教训借鉴到双语教育之中.“共同发展”即通过双语教育,使受教育者获得双语能力的长足发展.为了搞好双语教育,还应制定切实可行的措施,如落实双语教育的语言政策的措施、处理好双语教育中语言关系的措施、双语教育的教学措施以及双语人才的培养和合理使用的措施等等.

双语教育可以为现实社会培养更多的具有双语能力的人.这些人由于语言能力强,交际水平高,必将成为社会的有用人才,他们在社会的政治、经济、文化、教育、外交、商贸等领域一定会发挥语言上的优势,为国家服务.另外,现实社会中,具有双语能力的人多了,不同国家、民族和地区之间的语言交际也就便捷了,不同的语言给人们带来的障碍和隔阂也就少了.因此,从长远的观点看,进行双语教育,是国际社会的共同需要,也是构建良好的语言生态环境的需要.

(责任编辑:徐柏青)

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