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《农村幼儿教师专业途径的现状建议——湖南省C县为例》概括:本论文可用于幼儿教师农村论文范文写作参考研究。

杨莉君,陈 思

(湖南师范大学教育科学学院,湖南长沙410081)

摘 要:采用问卷调查法和访谈法,以湖南省C县农村幼儿教师为调查样本,从农村幼儿教师外出培训和园内专业培训两个维度来调查农村幼儿教师的专业发展途径的现状,结果显示,农村幼儿教师外出培训和园内专业培训都明显不足.因此,建构符合农村实际的幼儿教师培训体系势在必行.

关键词:农村幼儿教师;专业发展;途径

中图分类号:G451.1

文献标识码:A

文章编号:1671-6124( 2010 )06-0092-04

一、问题的提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出,重点发展农村学前教育是2010~2020年学前教育发展的三大任务之一,并具体指出要“严格执行幼儿教师资格标准,切实加强幼儿教师培养培训,提高幼儿教师队伍整体素质,依法落实幼儿教师地位和待遇”.因此,提高农村幼儿教师专业发展水平,已是幼儿教育现代化过程中一个亟待解决的问题.本文以湖南省C县为例,C县总人口88.72万人,其中农村人口66.11万人,占总人口的74.5%①,是一个典型的中部农业大县,是社会主义新农村建设的重点县,经济发展居于全省中等水平,以此探讨湖南农村幼儿教师专业发展的途径,以期给教育主管部门解决农村幼儿教师素质问题的决策提供依据.

二、研究方法与过程

1.样本及取样

为使样本具有代表性,被试采用随机抽样的方法,在c县16个乡(镇)中(不包括县城),随机抽取每个乡(镇)各1所乡镇中心幼儿园、2所一般农村幼儿园,共计48所农村幼儿园为样本园,每个样本园随机抽取1名园长和5名教师为调查对象.

2.研究工具

本研究的工具主要是研究者自编的问卷和访谈提纲,针对幼儿教师的基本情况、外出培训、园内专业培训三个方面对农村幼儿教师的专业发展途径进行全面的调查了解.本次调查发放问卷288份,回收问卷284份,回收率为98.6%.

3.研究方法

本研究主要采用问卷调查法和访谈法,根据问卷调查结果进行统计分析,同时选择部分教师进行深度访谈,旨在进一步了解农村幼儿教师的专业发展途径,对问卷收集到的资料进行补充,以便研究者做出更贴近现实的描述和分析.

三、结果分析

1.湖南省C县农村幼儿教师外出培训的现状

文中的教师外出培训是指农村幼儿教师外出参加由教育行政部门、大学、教师进修院校或者其他教师培训机构组织的有计划、有目的的学习活动(包括学历培训和非学历培训).

(I)外出培训机会不多

调查中发现.12.8%的C县农村幼儿教师认为自己外出培训的机会很多;30.6%的教师认为机会有,但不是很多;21.1%的教师认为机会很少;35.5%的教师认为自己没有机会接受外出培训.总的来说,大多数农村幼儿教师外出培训的机会并不多(见图1).

(2)外出培训的内容主要为专业理论知识和教材教法

在调查有外出培训机会的C县农村幼儿教师中.37.1%的幼儿教师参加过幼教专业理论知识的培训,32.3%的幼儿教师参加过教材教法培训,19.4%的幼儿教师参加过实践技能培训,另外还有少数教师参加过师德教育和现代技术教育,极个别教师选择了其他如英语、礼仪培训、保育员培训等.可见,农村幼儿教师参加外出培训的主要内容是幼教专业理论知识和教材教法培训,对实践技能和现代技术教育培训得较少(见图2).

(3)以假期集中外出培训为主要形式

C县教师外出培训的主要形式是假期集中培训(约占71.0%),没有教师参加过脱产培训,这是因为大多数农村幼儿教师都是临时聘任的,一旦脱产进修就意味着失去了工作.农村幼儿教师参加的培训方式主要还是传统的讲授式培训(约占56.5%),另外16.1%的教师参加过案例分析式培训,极少数教师接触过观摩式和问题研讨式培训(见图3).

(4)以提高自身素质为外出培训的主要动机

约有57%的C县农村幼儿教师参加培训的动机是提高自身素质,如提高自身的专业知识、教育技能等.这表明大多数教师已经认识到要提高自己的专业素质,需要参加不断的进修培训.其次.还有为了获得教师资格证的占14.4%、为了提高学历的占12.6%、为了评定职称的需要和完成上级培训

(5)外出培训的论文范文主要由自己承担

培训论文范文完全自理的有62.4%,幼儿园报销一部分的占28,4%,幼儿园完全报销的只有8.9%,说明培训论文范文主要由幼儿教师完全自理,学校或幼儿园报销的比例不高,主要是幼儿教师在职参加的各种技能培训和外出代表学校或者幼儿园参加的各种比赛.

(6)参加外出培训的影响因素

影响农村幼儿教师外出培训的主要因素是上级领导不支持(58.3%)和培训经费问题(52.1%),其次是“工作太忙,时间和精力不够”(46.6%),“培训机会不多”(21.4%).

2.湖南省C县农村幼儿教师的园内专业培训现状

(1)园本教研

主要从C县农村幼儿教师对园本教研的认识、参加园本教研的内容、形式、影响因素几个方面来分析.

首先,对园本教研的认识不够.调查结果表明,53.2%的C县农村幼儿教师完全不了解“园本教研”这个名词,她们对园本教研一无所知,21.0%的农村幼儿教师表示了解一些,16.1%的教师表示比较清楚.9.7%的幼儿教师很清楚.可见,只有不到30%的农村幼儿教师对“园本教研”了解得比较清楚.教师只有对园本教研有清楚的认识,才能更有效地参与教研,更好地促进自身的专业发展.

其次,园本教研活动的内容和方式单一.调查结果表明,C县农村幼儿教师参加园本教研活动的内容主要是针对日常教学活动产生的问题进行研讨,约占64.5%,另有40.3%的幼儿教师选择了如何备课,29.0%的幼儿教师选择了学习幼教文章、纲要、规程,还有6.5%的教师选择了其他如班级管理、环境创设等.参加园本教研活动的形式主要是听课、评课(约72.6%)和专题研讨(约32.7%)形式,集体备课和专家指导分别占12.9%、3.4%.

影响农村幼儿教师参与园本教研的主要因素是自身对教学研究理论知识掌握得不够和自身缺乏科研素质能力(61.3%)、幼儿园对教研不太重视(48.4%)和缺乏专业理论工作者指导(46.8%).

(2)师徒结对的专业发展方式

师徒结对是本园指定骨干教师对青年教师进行“传、帮、带”,帮助其掌握课堂技巧,把所学的知识技能运用于教学实践,从而引领和指导他们走上专业化的道路.它既可以帮助新教师顺利适应新的教学岗位,也可以促使年轻教师快速成长为优秀骨干教师.师徒结对是一种目标性和实践性很强的青年教师专业发展的培养模式.

由调查可见,C县农村幼儿教师接受过师徒结对培训的占29.0%,没有接受过师徒结对培训的教师占71.0%,可见,少数教师接受过师徒结对的培训,他们参加师徒结对培训的主要形式是跟班学习,这也许跟幼儿教育实践性强有关.接受过师徒结对培训的农村教师中有55.6%的人认为帮助很大,27.8%的幼儿教师认为有一点帮助,16,6%的幼儿教师认为没有帮助.

四、建议

1.政府出台相应政策,为农村幼儿教师的专业发展提供基本的保障

湖南为中部农业大省,农村人口占70%以上,发展农村学前教育是近年学前教育事业发展的重点之一,只有幼儿教师专业素质过硬才能促进幼儿教育事业发展,而农村幼儿教师专业发展的基本保障就是:首先要提高农村幼儿教师的工资待遇.幼教经费短缺且没有稳定的来源,幼儿教师工资待遇低,是长期制约和困扰农村幼教发展的最大因素之一,也是影响农村幼儿教师专业发展的根本原因.地方政府可对农村幼儿教师的最低工资做出硬性规定,如山东省平度市在解决农村非公办幼儿园教师待遇问题上,规定了教师最低工资水平,并要求各农村幼儿园至少将收费总额的60%用于发放教师工资.地方政府还应积极探索建立农村幼儿教师的社会保障机制,使农村幼儿教师老有所养、病有所医.其次是明确农村幼儿教师的身份,落实农村幼儿教师的编制问题.这些政策,《纲要》已经作了明确的肯定性规定,主要解决办法就在于县、乡两级政府的组织落实.落实《纲要》精神,农村幼儿教师的基本生活有了一定的保障,才能放下包袱争取各种途径促进自己的专业发展.

2.建构符合农村实际的幼儿教师培训体系,促进农村幼儿教师的专业发展

从对C县的调查表明:农村幼儿教师中,初高中毕业生占42.0%,中专以上学历者占58.0%;非幼儿教育专业者占62.9%,幼儿教育专业者占37.1%;教龄在5年以下的新教师占59.7%,6~10年的占19.4%,11~15年的占12.9%,15年以上的占8.0%.针对教师这种基本情况,县、乡教育主管部门应一该考虑针对不同的人群,采用不同的培训内容、培训形式.一是制订不同的培训目标、促进不同层次的幼儿教师专业发展.如对新教师的培训,一般将教龄在3~5年以下的教师作为培训对象,他们处于教师专业发展的关键期,教学的有效性对他们未来的专业发展产生长远的影响,甚至决定着他们在幼教岗位的去留问题.二是探索实用的培训内容和灵活的培训方式.例如可采用以主题为载体的培训内容.所谓“主题”可以是教师群体都面临和关心的教育实践中的问题,也可以是部分教师所特有的问题.在培训方式上,不能仅仅停留在传统的教师理论讲授的形式上,一方面是因为农村幼儿教师的专业理论基础较差,对较新的抽象理论很难理解,必须与教学实际紧密结合;另一方面是因为幼儿教师的工作本身就具有很强的实践性与操作性,理论的掌握最终都是为了实践领域的操作,把理论讲授和观摩实践结合起来的培训方式更适合他们.

3.幼儿园为幼儿教师提供良好的专业发展环境

首先,提供良好的园本教研环境,促进教师专业发展.园本教研强调教师的专业发展要基于幼儿园的教学实际和教学情境,要植根于教师的教育教学实践,通过探究、反恩自身的教育教学实践,获得丰富的实践性知识和实践智慧,提高其教育教学能力和教育研究能力,最终促成专业发展.访谈中发现农村幼儿园园本教研活动中同伴互助形式单一,没有形成良好的互助合作氛围.要改变这种现状,一是要培养教师正确的合作意识和态度.教师的合作意识和态度直接影响着教师合作的质量和效果.教师应积极、主动地与身边的同事、领导等交流,并以反思的心态来检视自己的思维和观念,以开放的心灵容纳别人的想法.二是要实行论文范文参与式的管理风格,为教师的合作提供宽松的工作环境.幼儿园的园长要给幼儿教师创设一种敢想、敢做、敢于表达、敢于创新的宽松的氛围,帮助教师形成自信和开放的心态,与幼儿教师之间建立平等的对话机制,进而增进教师之间的交流与对话.

其次,为农村幼儿园开展园本教研提供保障机制.园本教研的推行离不开幼儿园管理者的重视和支持,园长作为幼儿园的管理者和决策者,是一个幼儿园的灵魂,对幼儿园的各项工作起着导向作用,因此,园长应以实际行动支持农村教师参加园本教研.一是要为农村幼儿教师参加园本教研提供时间和物质资源保障.园本教研是以幼儿园为基地的教学研究,这对幼儿园的物质资源条件提出了更高的要求.幼儿园的物质条件影响着教师的存在方式和活动方式,是园本教研及其他教师专业活动顺利进行的基本保障.笔者调研中发现,多数农村幼儿园教学设备简单、图书资料缺乏,除了必备的幼儿园课程教材,其他有关幼儿教育方面的书籍或者杂志很少,好一点的幼儿园至多订一两本杂志,教师可以轮流借阅;教室里也很难看到幼儿的读物和各种玩具,更没有区角活动.农村幼儿园应该多渠道筹措资金,加强教研活动和专业学习所需的图书资料、教学所需的教具、教学设备等硬件设施的建设,为农村幼儿教师的专业发展提供良好的资源保障.二是要建,证合理的园本教研评价制度,激发教师专业发展的内在动机.三是要加强教师与专家的交流与合作.教师的专业水平和教学能力要实现新的提升期跨越,不仅需要教师自身不断的学习实践,同时也需要高一层次的专业研究人员的引导和帮助.专业研究人员在园本教研中发挥着专业引领的作用,他们具有较为系统的教育理论,视野比较开阔,信息量比较大,是园本教研得以可持续发展的关键和理论保障.而实际调查中发现大多数农村幼儿园教师没有接受过专业研究人员的指导,园本教研中缺乏专业引领.农村幼儿园要积极为教师与专业研究人员牵线搭桥.

再次,重视师徒制专业发展方式.师徒结对虽然是一种比较经济有效的专业发展途径,但是“师傅”的素质直接影响着新教师的专业发展水平.从C县的凋研可见,农村幼儿园具有丰富教学经验的骨干教师较少且只集中于少数中心幼儿园,要加强师徒制培养,需要幼儿园注重骨干教师的培养.筛选一批立志扎根农村,服务农村幼儿教育,有着较好专业基础的青年教师优先培养.他们接受能力快,成长迅速,有利于短期造就一批本园的教育教学骨干力量,充分发挥他们的示范引领作用,再以他们为基础,采用师徒结对培养的模式,带动更多新教师的专业发展.另外,幼儿园为新手教师配备指导老师时,要以自愿双向选择为基本原则,充分尊重他们,让他们相互了解,绝不将结对关系强加于双方.

4.提高自我专业发展意识,促进教师自主专业发展

(1)积极进行主动的教学反恩

教师只有具备自我反思的意识和能力,积极主动地开展教学反思,才能成为自己专业成长的主人.调查中发现,教学反思的力度不够,经常坚持教学反思的C县农村幼儿教师仅占20.4%,大多数幼儿教师的教学反思是随意化的、断续性的、零散的,而且多数农村幼儿教师的反思形式只是在头脑里想想或者跟同事交流一下,不清楚如何有效地开展自我反思.

农村幼儿教师应该对如何开展教学反思有充分的了解和认识.教学反思的过程一般包括:教师选择特定问题加以关注;分析收集相关资料,形成对问题的表征;建立假设以解释情境和指导行动;实施行动计划.当这种行动再被观察和分析时,就开始了新一轮反思循环.教学反思应该贯穿在教育教学活动的全过程,而不只是在教育活动之后.反思的方法多种多样,主要有记反思日志、建立档案袋、与同事进行对话交流等.

(2)培养自学能力

“新的教育精神是个人成为他自己文化进步的主论文范文创造者.自学,尤其是在帮助下的自学,在任何教育体系中,都具有无可替代的价值.”只有坚持自学,幼儿教师才能成为自身的主人,才能有效地发展和完善自己.调研时发现农村幼儿教师的自学意识不强,没有养成自学的良好习惯,不注重自学能力的培养.要培养幼儿教师的自学能力,首先幼儿教师在思想和观念上要认识到自学的重要性.观念是任何革新的先导,幼儿教师只有从思想上认识到自学的重要性,才会引发其积极的自学行动.其次要掌握科学的自学方法.有效的学习方法的掌握会直接影响到学习的效果,进而影响到幼儿教师学习效能感的获得.幼儿教师可掌握一些学习第略方面的知识,如根据自身发展的需要,有针对性地、重点地学习专业理论知识.再次充分利用身边的网络资源、同伴资源进行知识扩充、了解幼教动态或学习别人的长处.最后,养成良好的自学习惯.幼儿教师工作繁忙、压力较大,又有家庭负担,但即使这样也要尽量每天给自己挤出看书阅读的时间.

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总结:

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