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《小学生作文教学的有效策略》概括:此文是一篇学生作文论文范文,为你的毕业论文提供有价值的参考。

【摘 要】习作教学是语文教学中必不可少的组成部分,在学生的主体性发展中,习作教学占据着十分重要的地位.语文新课程理念把写作看作是学生记叙生活、表达情感、发表见解的重要手段.

【关键词】作文教学;新课程标准;新课程理念

小学作文教学包括读、写、说、听、思和观察的诸种技巧.这些技巧的发展是一个终生努力以求的过程.这些技巧发展的程度足以影响个人能力的自我完善,并能促使他多作贡献而使一生富有成果.使学生通过读、写、说、听、思及运用而参加社会活动,能够流畅可靠地表达.为了提高学生写作素养,我们必须多方面寻找原因并思考对策.

一、创设氛围,激发兴趣

心理学家罗杰斯指出:“创造良好的教学气氛,是保证有效进行教学的主要条件.”因此,教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪,最大限度地激活学生的写作思维,就必须创设一个论文范文、和谐、愉悦的写作心理环境.如写雪的作文,就可让学生选择自己喜欢的体裁进行创作.

除此,教师要充分挖掘教材趣味因子,诱发学生的写作动机.一方面,在平时我有目的地收集课本上有关作家、诗人的生活经历、写作成就的故事、特写和日记,向学生介绍并让学生联系作家、诗人的成才道路,学习名人精神,激发写作热情.如讲到王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”的名句,我就适时穿插了诗人数次锤炼“绿”字的故事.另一方面,依据教材中给出的环境、情节、人物,有时配上乐曲,引导学生展开想象的翅膀,进行故事续尾、诗歌改写、切换角色等富有个性新意的作文创作.如读了《凡卡》后写《凡卡的梦》,教完《狐狸和乌鸦》一课后,写写乌鸦的肉被狐狸骗走后会怎么样.

二、拓宽渠道,丰富素材

《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达.”何为贴近学生实际?就是写作教学要加强与学生生活的联系.叶圣陶先生说:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇.”

小学生怕写作文以及作文中常常出现“假”、“空”、“抄”、“改”的现象,其最突出的原因就是觉得没东西好写.为此,我通过开展各种有效的语文实践活动,以丰富学生的生活,为学生提供更多的写作素材.

小学生作文:如何教三年级写作文 如何教三年级学生作文

1.根据课文内容来积累,“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,在摘抄中积累材料.如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说.比如:在教完《颐和园》这课后,就让学生以后写熟悉的景物作铺垫.

2.通过写日记来积累,坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径,由于日记的内容很广,可写听到的、可写看到的、也可写想到的.总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来.这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情.比如:每组织学生看完一场电影,搞完一次大扫除,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来.

三、开放内容,凸现精彩

1.把选材的自由还给学生.开放了作文的内容,学生的素材资源就会五彩斑斓、用之不竭.人际间的言语交谈、思想交流、书信交往,大自然的日月星辰、风霜雨雪、江河湖泊、花草树木,国内外的重要事件、学生的家庭生活,还有形形色色的标语、广告、题联、题诗以及小品、相声磁带、VCD等,这些生活状态的材料最生动、最形象、最有活力,都是作文课程的资源.所有这些,我们不能熟视无睹和充耳不闻,而应敏锐地把握,根据需求筛选出来,为积累习作素材的成功教学打下良好基础.

2.把想象的自由让给学生.“人是一根能思想的芦苇.”孩子虽小,但随着自身的成长,他们对许多事情已经有了自己的想法和见解.人生的童年时代是最富于幻想的时代.因此,我在作文教学中着力为学生提供想象的情境,让学生多写一些来自内心想象的东西,哪怕是异想天开.激发想象,可以使孩子们在不知不觉中,开开心心地踏上“自主作文”之路.

3.把表达的自由交给学生.在小学作文教学中,教师应把表达的自由交给学生,让学生不拘一格地表达.要营建自由、欢乐的写作氛围以及和谐的师生关系,不拘师道尊严;尊重学生的人格、思想,不挫败他们的自尊心.要引导学生对同一内容及结构安排上、体裁选择上采用多种表达方式,以求扬个性、巧表达,给人以耳目一新之感.引导学生用自己的话,不拘形式地写自己的感知体验;用自己思考的个性语言,自由表达自己的情感思想.

四、重视修改,提高水平

在修改上要坚持自主性,即教师要把修改权还给学生,让学生在读给别人听、交换修改、交流写作心得中有所领悟,有所提高.学生初次尝试互相修改作文,有的感到新奇,有的感到畏惧,认为自己连写作都还有许多不足,怎么有能力去修改别人的文章.我们首先对学生的写作态度、写作品质、写作性格进行肯定,帮助他们树立有修改他人作文能力的信心,鼓励他们在互相修改、讨论、交流中提高、进步.我们采用同桌互改,小组互评,从引导学生学会修改错别字、修改用词不当开始,再到修改语句的不通,最后到学会选材、整篇的布局等方面的评价.这一渐进的过程,学生既发现了别人作文中存在的问题,又逐步锻炼了自己的能力,也达到了共同的提高.当学生发现了他人作文中的某一点问题后,他们讨论得很热烈,找资料,问同学,甚至发生了争执,直到把问题搞清楚为止.这是教师自己评改作文所无法达到的功效.需要说明的是:把作文修改权交给学生,不是教师对学生作文一概置之不理,而是每次先抽查一个班级的上、下、差三个层次的作文各3—4篇,在了解这次作文基本情况之后,去指导学生互相修改,在学生修改之后,再进行一次汇报总结.这不是说让学生互相修改,教师就撒手不管,而是对教师提出了更高的要求.

【参考文献】

[1]《如何进行有效的小学作文教学》

[2]《新课程标准》

[3]《小学生作文教学策略》

总结:

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