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《实施“议、意、趣”三结合,提高小学生识字教学质量》概括:此文是一篇学生识字论文范文,为你的毕业论文提供有价值的参考。

俞妍玉

(江苏省张家港市塘市小学,江苏张家港215600)

[摘 要]根据2011版小学语文新课标的要求,小学生必须学会3000个左右的常用汉字,在低年级就要掌握2000个左右.其中,小学学生平均每学期要认识400字左右.但在实际教学中,我发现,对于部分聪明、记忆力好的学生,识字任务完全可以轻松完成.

[关键词]小学语文;识字教学;教学策略;教学质量

识字教学是每个小学语文教师都极其重视的问题.作为基础教学中的基础一一识字教学更应该让学生很好地打好根基.遗憾的是传统的“填鸭式”教学,特别在“写”方面花了大量的功夫.有不少教师对学生识字要求抄五遍、十遍,作业出现错误还必须抄若干遍.真是字字看来皆是“血”啊!针对这一情况,笔者认为小学识字教学应在“议”、“意”、“趣”方面多下功夫,就此提出几点粗浅看法,旨在抛砖引玉,求教于教育界各位人士.

一、“议’’

识字教学的对象是学龄儿童,根据心理学特征,应尽量把知识具体化、形象化,才能有效地完成教学计划.而汉字包罗万象,同音字、近似字不计其数.陈旧的教学方法,重片面,轻综合.教师讲“一”,学生读“一”,教师讲“二”,学生读“二”.不问其所以然,认定死理.难怪古代有则笑话:某生在课堂上识字“一”,偶然逛街路遇广告牌上写“一”,其父问是什么字,某生说没学过.父亲告诉他是“一”,他反驳道老师教的“一”字没有这么大,这么长,不是“一”.这说明旧时教学思路的机械色彩浓重.要打破陈旧的教学模式,需要教师应有更充分的时间去做课堂准备,研究字的音、形、义.教学中加强进行横、纵向的对比综合,更好地组织学生议论,使学生识得快、记得牢、用得好.

比如识字“林”,笔者提出“三步法”:(1)老师提出由“木”引“林”.(2)学生互相间讨论对比:木一林(掌握音、形、义).(3)学生综合:组词、说句.

由上面教学过程可知,师生在整个教学过程中以“议”的双边活动为主,教师可以组织各种形式的“议”,学生也自然而然地加深了对字的印象.教学中,由师生共议“林”,过渡为同学间小组讨论字的音、形、义,并把自己的看法说出来,别的同学再作补充、说明,让学生各抒己见,老师再作点拨,议出结果.学生也自然而然地加深了对字的印象.反馈法原理告诉我们:事物的反射作用无时不在.教师提出“木”,学生很自然地想到很多“木”就是“林”,再做进一步引导,发挥学生的主体作用,善问、乐问,双方就会形成良性的反馈.再如象形字:山、水、火等,都可以让学生互相间通过观察其形状而讨论出字.

这样教学,学生易识、易记、易理解,而且在讨论的过程中,语言文字水平也得到了很好的锻炼.

二、“意”

所谓意就是综合理解体会.对于生字的识记,不能凭借抄多写多来死记,特别对于一些象形字和形声字.应该指导学生从音、形着手认识字义.古有名训“授人以鱼,不如授人以渔”.识字教学同样需要教给学生以学习的方法,对于字的音、形、义,教师在课外必须花大量功夫去研古钻今,归纳一些识字规律,浅显形象地传授知识,从而达到既掌握知识又懂得学习方法的目的.

如利用形声字的声旁去认知字的读音,形旁推论字的意义.如形声字“跑”,笔者是由包(音)一足(形)一跑(字、音、义)的过程设计教学的.第一步(扶):复习旧字“包”.引出新字“跑”.第二步(半扶半放):让学生讨论“足”的义,且在懂“包”的音节的前提下,从而推测出“跑”的字音、义.第三步(放):让学生组词、说句.事实证明:只要让学生真正心神领会一个字的真正含意,效果强过百万倍的抄写读.另外,还可以找一些规律,帮助学生理解字义.如“扌”指与动作有关.“氵”指跟水有关等.这样一来,学生在课堂上不仅掌握了生字.无形中也获得了学习生字的方法.这样的优化课堂教学,实际上是把学习的“金钥匙”交给学生,让学生自己打开知识宝库的大门,主动学习和掌握知识,而且学生在理解能力方面也得到了大幅度的升华.

三、“趣”

兴趣是学生学习的兴奋剂,寓教于乐,活跃了课堂气氛,同时也激发了学生的积极性.我认为在小学识字教学中加强游戏设计,使学生在实践操作中得到训练,会收到事半功倍的效果.如对所学的生字:花、猫等等字,我设计了一头饰,头饰上分别写上“廿”、“化”、“豸”、“苗”,然后随意让学生拿取头饰,找“朋友”组合成一个字.结果,学生学习情绪高涨,效果极佳.

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再如学习“跳”这个生字,我指名让学生表演“跳”的动作,使学生对“跳”这个字义理解透彻,而且很容易就分清楚了“走”、“跑”的不同意义.

总之,教无定法,另外一些容易混淆或难写难记的字,可以加以形象化进行点拨,帮助识记.

如“乌”与“鸟”两字,学生极易混淆.我在讲读生字“鸟”时,把一点当作“鸟”的眼睛.“鸟是有眼睛的(即点)”,同样讲“乌”时,提醒学生“乌云是没有眼睛的,所以‘乌’字里头是没有一点的”.这样幽默对比,学生再也不会错了.

以上三点,第一种和第二种比较适合高年级,因为高年级的分析理解能力较强,第三种比较适合低年级,因为低年级学生对感观美丽而有趣、易理解的直观教学比较有兴趣.(大纲)指出小学语文教学目的之一是“丰富语文的积累”.识字教学不易忽视啊!为人师者只有扎实抓好基础教学,才能确保小学语文的素质教育落到实处.

作者简介:俞妍玉,江苏省张家港市塘市小学,研究方向:中小学教育.

总结:

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