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《小学教师教育科研素质职前培养》概括:本文关于教育素质论文范文,可以做为相关参考文献。

马 勇 军

(青岛大学 师范学院, 山东 青岛 266071)

摘 要:本文在对教育科研素质内涵分析的基础上,分析了关于小学教师教育科研素质职前培养的一些错误认识,并提出了以构建《小学教育科学研究方法》课程为核心,以小学教育专业学生教学实习与毕业论文撰写为主要落脚点的小学教师教育科研素质的职前培养模式.

关键词:小学教师; 教育科研素质; 职前培养

中图分类号:G650 文献标识码:A 文章编号:2095-5995(2015)03-0017-04

基金项目:青岛大学教学研究与改革项目“学分制背景下小学教学专业分科培养的实践探索”阶段性成果.

作者简介:马勇军,男,山东滨州人,青岛大学小学教育、学前教育学院副院长,副教授,硕士生导师,博士,主要研究方向:课程与教学论、教师教育和科学教育.

随着基础教育课程改革的不断深入,课程改革早已超越理念层次、制度层次,深入到了学校和教师层面.教师不仅要完成课程教学的常规任务,还要面对不断更新的课程教材和教育理念,进行尝试、探索、反思和研究.人们越来越意识到“教师即课程”的意义,教师已经不仅仅是课程实施者,还要成为教育研究者.

一般来说,在小学教育本科专业目标中,都会涉及学生的教育科研素养(如教育科学研究方法、研究意识、研究能力)培养.但实际上,小学教师教育科研素质的职前培养现状并不乐观.本文在对教育科研素质结构分析的基础上,批判了关于小学教师教育科研素质职前培养的一些错误认识,并结合教学实践经历提出了以构建《小学教育科学研究方法》课程为核心,以小学教育专业学生教学实习与毕业论文撰写为主要落脚点的小学教师教育科研素质的职前培养模式.

一、教育科研素质结构

教育科研素质是指针对教育教学中的现象和问题,运用教育学、心理学与学科知识,采用科学研究的方法和手段进行理论研究与教育实践的过程中,个体所需有的知识、技能与心理品质的总和.[1]具体结构如表1所示:

由表1可以看出,要具备教育科研素质,首先必须要有合理的知识结构.教育学、心理学知识是进行教育科研的条件性知识,它又可分为基本原理和当代最新的教育、教学成果,而后者对于教育科研课题的选择、研究角度和深度影响更大.在教育科研过程中,大部分中小学教师的教育科研都是针对自己所教的学科进行的,教师只有站得高(具备较为精深的学科专业知识,)才能看得远(在教学中找到最佳的方法和技巧).另外,教育科研活动是一个综合运用各种知识和各项技能、技巧的过程,只“专”不“博”的教师往往在教研过程中会遇到难以解决的困难.因此,学科相关知识也是教育科研素质结构中非常重要的组成部分.

创新能力是技能成分的核心,从课题的选择、文献的整理和分析,各种调查和实验,到结题和成果的表达,它贯穿于教育科研活动的全过程.在一定程度上,教育科研素质就是教师创新能力的具体体现.现代社会是信息社会,各类教育杂志、报刊甚至教育网站不断有新的教育教学成果,要想进行有价值的研究,就要在吸取专家、同行优秀成果的基础上再探索或实践,这就要求教师具有信息收集、整理、分析、比较等综合处理能力.从目前来看,广大中小学教师进行的教育科研活动大多是应用型的研究,所以,教育科研活动既是一种科研活动,又是一种教育实践活动,因此,要求教师既要掌握一般的科研方法与手段,又要有教育实践的能力.其中,一般的教育科研方法与手段是核心技能.

心理品质主要包括动机、兴趣、性格和意志.人类的任何行为、活动的产生都离不开动机,教育科研活动同样如此.教育科研活动的动机又可以根据动力来源,分为内部动机、外部动机.内部动机表现为对教育事业的热爱、对教育本身的兴趣和爱好,外部动机主要是来自对职称评定、荣誉等物质利益的追求.许多经验和心理学研究证明,强的内部动机更有利于教育科研活动的开展.兴趣作为一种认识倾向,通过其广度、中心和稳定性影响教育科研活动.兴趣广泛、以教育为中心,且具有相当的稳定性是从事教研活动者最理想的兴趣特征.另外,教育科研活动不是轻而易举、一帆风顺的.具有良好的性格特征和意志品质,如:勤奋、自信、灵活、顽强,是不可缺少的心理特征.

二、对小学教师教育科研素质职前培养理解的误区

(一)小学教师教育科研素质并不重要

有些人认为,小学教师的本职工作是教书育人,教育科研素质并不重要,很多深受学生欢迎的优秀教师并没有论著和课题研究.这种观点显然是错误的.

首先,小学教师的教育科研方式更多属于行动研究,其成果往往是教育问题的解决或教学效率的提高.优秀教师之所以受欢迎,是因为他们不断发现教育教学中的问题,又不断尝试、探索、反思和创新的结果,但可能因日常工作忙碌和缺乏科研写作训练,这些优秀的科研成果没有被总结和提炼.这不代表他们不进行研究,更不能认为教育科研素质对小学教师专业发展没有重要作用.在基础教育改革热潮中,更需要发挥小学教师的能动性和创造力,积极进行教育科学研究,摸索出各具特色的、富有个性的理论和方法.而且,通过教育科研活动可以全面促进教师能力的发展,使教师有成就感,更深刻感受到教育教学中的科学与艺术,更加热爱教育事业,在教育事业中更充分地实现自己的价值.

其次,一般认为,传统的中等师范学校培养学生的特点是注重各种教学技能的练习,学生教学基本功扎实,而小学教育本科专业的培养优势则是更加注重学科知识和教育理论,学生教育科研素质较高.这种变化也体现了整个世界教师教育的一种发展趋势.20世纪80年代以前,技术理性主义教师观占主导地位,它认为知识是可以包装并传授或出售给别人的商品;教育、教学就是一个传授系统(delivery system),一种技术性事业,一门应用科学,它关注并根据手段—理性的标准进行评判;而教师则基本上承担技术人员的角色(teacher as technician),是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者,是手段—目的的中介人.[2]与之相匹配的教师教育模式就是胜任为本的教师教育.在这种教师教育模式中,未来的教师们被告之课堂管理和教学的策略并要求忠实执行,但并不被要求去解释为什么要以这种方式而不是以那种方式行动.[3]20世纪80年代以来,发轫于北美大陆的反思型(探究型)教师观和与之相应的研究为本的教师教育模式,可以看作是对技术型教师观和胜任为本的教师教育模式的一种反叛.简单地说,反思型教师与技术型教师的不同在于更加注重主动性、能动性、自主性和创造性,反思型教师的核心特征就是具备较高的教育科研素质.

(二)小学教师教育科研素质的职前培养收效很小

有些人认为,一名小学教师的教育科研素质在从事教育教学一段时间之后才会形成,职前培养主要任务是学习小学相关学科的基本理论和基本知识,接受儿童教育技能的基本训练,掌握教育教学的基本能力.虽然小学职前教师要学习教育科研方法课程,并完成毕业论文,但这些只能是一种教育科研基本知识的学习.因此,教师教育科研素养主要形成于职后而不是职前,教育科研素质的职前培养收效甚少.这种观点也是错误的.

一方面,教师专业化发展是一个连续的过程,教育科研素质的形成离不开职前培养,职前培养阶段不仅帮助学生形成合理的知识结构,锻炼学生的信息处理能力,掌握教育科研方法与手段,培养学生的教育科研动机与兴趣,形成教育科研的基本意识,而且也可以给学生创造教育科研的体验和锻炼机会.所有这些,都是教育科研素质中的主要组成部分.

另一方面,当师范生走上工作岗位后,往往疲于应付繁杂的日常工作,缺少教育科研的动机和机会,且没有专门的人员进行指导.与职前培养相比,这些都不利于教师教育科研素质的发展.诚然,教育教学实践是搞教育科研的前提条件,但是,并不是所有的教师有了实践经验都能进行教育科研,很多教师有积极的教育科研热情,但缺少这方面的知识和训练.所以说,教育科研素质的职前培养非常重要,且可以取得成效.虽然我们不可能把所有的学生都培养成教育研究专家,但是我们有义务在职前培训阶段帮助他们初步形成教育科研素质,使他们就业后能很快地投入到感兴趣的教育问题研究中去,缩短他们的感性摸索期.

(三)小学教师教育科研素质职前培养主要体现在毕业论文环节

有人说,小学教师教育科研的职前培养主要体现在毕业论文环节.这种观点也不正确.

教育科研素质包含知识、能力和心理品质三个维度,在小学教师职前培养阶段,它绝不是通过一门课程或一项活动可以形成的.首先,学生入校后的专业思想教育是使他们产生教育研究动机与兴趣、初步具备教育科研意识的重要环节.其次,学科知识、教育科学知识、教育科学研究方法与手段的学习都为学生教育科研素质的形成提供了知识基础,教育实习、教育见习和教育科研实践训练则为教育科研素质的形成提供了研究体验和能力发展的机会,所以教育科研素质的职前培养是一个全程教育过程.尽管学生的毕业论文能一定程度上反映教育科研素质或潜质,但毕业论文指导只是小学教师职前培养系统中的最后一个环节,而非核心环节.最后,随着就业形势日益严峻,学生最后一个学期忙于考研、教师考录、公务员事业编制考试和找其他工作,根本不会把所有精力放在毕业论文和毕业设计上,指望在这个环节培养学生的教育科研素养是不现实的.

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三、以《小学教育科学研究方法》课程为核心,强化学生教育科研素质培养

之所以把《小学教育科学研究方法》课程作为培养学生教育科研素质的核心环节,是因为《小学教育科学研究方法》课程是小学教育本科专业的一门非常重要的专业基础课程,通过这门课程不仅能使学生把其他学科知识和教育心理学知识进行复习和串联,了解一些小学教育的现实问题和前沿研究领域,巩固教育科研素质的基础知识,还能让学生学会教育科研素质中的核心技能——教育科研方法与手段,提供一定的教育科研实践机会,在练习和应用中培养学生的教育科学研究意识和能力.而且该门课程还可以和毕业论文紧密结合,全面提升学生的教育科研素质.经过几年小学教育本科专业《小学教育科学研究方法》课程教学的探索,笔者逐渐摸索出了较为成熟的培养模式.

首先,进行《小学教育科学研究方法》课程(两个学期,每周两个课时)内容体系构建.目前,国内相关教材在内容上,大多是一般性教育科研方法介绍,往往缺少小学教育专业的特色研究方法,在编写过程中,要么缺少针对性案例,要么案例陈旧.因此,笔者在融合多部教材长处的基础上,增加了大量研究案例,形成了具有实践性、以教育科研的一般方法为基础,以小学教育特色研究内容为落脚点的课程内容体系.即上学期教授教育科学研究的基本概念、一般程序和典型方法,如文献法、调查法、观察法、实验法、内容分析法、叙事研究法、个案研究法、行动研究法等,并辅以小学教育研究的案例;下学期则以主题形式介绍小学教育研究内容和研究方法的运用,如幼小衔接研究、课堂教学研究、作业研究、评价研究、校本课程开发研究、社会实践活动研究、德育研究、儿童心理发展研究、小学教师发展研究等.

其次,笔者根据专业特点和课程内容,探索出一种加强实践、与教育见习实习和学位论文写作有效互动的教学模式.该模式第一步是案例引入、帮助学生实现对教育科研方法的深刻理解.在为学生讲清该学科特点和学习意义的基础上,通过完整的综合研究案例为学生呈现多种教育科研方法,让他们对教育科研方法有一个直观的感受,然后紧密结合这个案例,讲授教育科研的特征、一般过程及其通用概念.第二步是讲授教育科学研究的一般方法,在讲每种方法时也采用理论结合案例的方式.第三步是让学生实践练习.因为要掌握教育科研方法,仅有案例讲解是不够的,必须要亲自实践.但学生基本能力不够、实践研究的外部条件不足.为此,我选择了学生在校能做的几种研究方式:文献法、内容分析法、问卷调查和访谈法,采取分组合作的形式进行研究,并让学生在课堂上展示研究过程、研究结果,谈研究感受,根据各组综合表现评定分数,并将它作为学生的学期考评成绩.第四步是在第二学期专题探讨小学教育的特色研究,以国内外小学教育领域的典型研究为例,结合本专业开设的其他课程内容和学生教育见习中的问题,介绍小学教育科研的具体内容,并与上学期一般方法相结合.第五步是在学年末,要求每位学生运用所学知识对感兴趣的研究课题进行综合设计,在课堂上展示和讨论,一方面,根据他们的研究设计进行评价,作为学期考试成绩,另一方面,为他们的学位论文开题做了前期准备.第六步是在教育实习期间,重视教育科研任务的布置和落实,加强教育科研指导,许多学生都利用教育实习时间实施了他们的研究设计,甚至在其他专业开题之前就已经高质量地完成了本科学位论文.

经过几年的努力,学校小学教师教育专业已经初步形成了面向实践、体现小学教育专业特点的《小学教育科学研究方法》课程内容体系,探索出了一种注重学生研究训练,与学生毕业论文选题和教育实习密切结合的实践教学模式.该模式以《小学教育科学研究方法》课程改革为核心,促进了学生毕业论文质量的提高和学生教育科研素质的全面提升.学生对这门课程学习热情高涨,多名学生本科毕业论文获得学校优秀毕业论文,走上工作岗位的很多学生已经成为学校的科研骨干.

参考文献:

[1]马勇军.教师教育科研素质及其培养[J].滨州师专学报,2001,17(3):65-67.

[2] Parker S.Reflective Teaching in the Postmodern World[M]. Buckingham∶Open University Press,1997∶12-13.

[3] Valli L.Listening to Other Voices:A Description of Teacher Reflection in the United States[J].Peabody Journal of Education,1997,72(1):67-68.

总结:

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