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《有效解决中小学教育科研存在》概括:关于免费学校教师论文范文在这里免费下载与阅读。

(深圳市布心小学,广东深圳 518019)

提要:随着新课程改革的全面推进和深入发展,中小学教育科研的重要性越来越突出,成为基础教育改革发展的动力和源泉.学校教育科学研究还存在认识上的“功利化”、实施上的“两张皮”、方法上的“大杂烩”、成果上的“泡沫化”和管理上的“空心化”等问题,亟须有效的解决策略.教育工作者们必须把握新形势,树立新观念,实施新举措,运用新方法,加强新探索,全面优化中小学教育科研运行过程,使之朝着更有利于推动教育教学健康发展的方向前进.

关键词:中小学;教育科研;问题;策略

中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:2095-5995(2015)02-0026-03

作者简介:王高翔,男,湖北荆州人,深圳市罗湖区布心小学,中学特级教师,教育硕士.

当前,学校开展的教育科研活动已逐步演变为一项群众性的运动.“科研兴校”“科研兴教”的口号不绝于耳,成为不少中小学校的办学理念.随着素质教育与新课程改革的深入发展和全面推进,中小学教育科研的重要性被凸显出来,学校教育科研越来越成为基础教育改革发展的动力和源泉,为提高学校教育质量和教师教学专业水平,起到了一定的促进作用,功不可没.然而,透过这些现象的背后,笔者发现当前中小学教育科研中仍然存在不少问题,有些问题还比较突出,需要教育工作者们认真对待并加以切实的分析与研究,提出有效的解决策略,使中小学教育科研工作朝着更有利于推动教育教学健康发展的方向前进.

一、中小学教育科研存在的问题与分析

对当前我国中小学教育科研存在的问题,有研究者概括为“几多几少”现象:即立项课题多,结题课题少;一般成果多,有价值的成果少;工作经验总结的多,有学术价值的少;逻辑思辨多,实际探索少;源于外部压力的多,源于自身内在需求的少;依靠的专家多,自身校本研究的少.当前中小学教育科研存在的问题可以从以下四个方面来归纳和分析:

(一)在教育科研认识上存在“功利化”问题

一是对学校教育科研的价值认识不清.不少学校有借教育科研展示办学业绩的功利性倾向,不是为了真正解决办学过程中实际存在的问题,促进办学水平的切实提升.例如在选题上多重视教育热点和潮流性问题,至于这些研究内容是否能够操作,能否真正解决自身问题却很少关注.二是把教育科研项目当作学校面子工程.中小学领导大都是课题组负责人,然而他们真正参与实质性研究的很少.他们只是把科研作为对外宣传的一张名片,忽视了学校科研的根本任务,其结果对学校教育没有实质性的改变.三是中小学教师认为教育科研是专业研究人员才做的事情.教师每天的工作任务已经很繁重,难以再有精力搞科研.有的教师满怀热情搞科研,只是为了评职称、评先进和得到有关奖励.本来做科研是件严肃和有意义的事情,但由于功利性思想作祟,教育科研没有起到应有的作用.

(二)在教育科研实施上存在“两张皮”问题

“两张皮”问题,即教育科研与教学实践相分离.一是课题的选题不是基于学校教育中的真实问题和需要解决的问题.[1]研究实施过程中“两头热、中间冷”.不少学校将热情和精力放在课题的立项、开题和结题上,而不是研究过程的“做题”.学校选题缺少针对性,不能和教师的正常教学行为相关联.参加研究的教师有时应付课题研究,使研究过程流于形式.二是中小学教师的研究方法单一,往往为经验性总结.由于教师缺乏对教育现象的全面洞察与分析,理论知识储备不足,研究素养不高,研究方法不科学,局限于教育教学现象的罗列.三是重行动,轻研究.不少学校围绕课题开展了许多教育科研活动,往往注重的是课题活动的外部影响,对教育活动本身缺乏具体和深入的研究与分析,没能提炼出有推广价值的成果.[2]

(三)在教育科研方法上存在“大杂烩”问题

中小学的课题基本来源于教育行政部门和科研机构的规划.课题指南只是为学校在制定研究课题时提供了基本方向,它不完全等同于课题名称,应该根据学校实际问题制定课题.事实上,很多学校不是这样做的.不管研究方法是否符合实际,一概拿来使用.其实每种方法都有它使用的条件,将多种方法堆砌,往往成了方法上的“大杂烩”.教育科研方法是为本课题研究的目的服务的,怎样研究应依据研究内容来确定,不能把课题看成个筐,什么方法都往里装.各种方法都有它们的用途和优势,应该以其中一种为主,并辅之其他方法,灵活运用方能收到应有效果.

(四)在教育科研成果上存在“泡沫化”问题

概括当前中小学教育科研成果方面的问题主要集中表现在一般性成果多,有指导价值的成果少;工作经验总结的多,有理论水准的少.不少教师撰写的报告和论文,理性成分少,应用性差,不少成果无法转化和推广,不能解决中小学教育教学的相关问题.教学科研成果普遍存在着低水平的重复现象,创新少.长期以来,学校领导和教师对教育科研的价值取向和操作方法缺乏正确的认识和清晰的定位,对学校课题管理上常常按照专业人员的研究要求进行,出现成果的泡沫现象就不足为奇了.

(五)在教育科研管理上存在“空心化”问题

不少课题都是学校领导主持,教科室制订方案,教师仅作为课题方案被动的执行者,教师缺乏真实的参与热情.中小学教育科研管理存在不少盲点,缺乏对教育科研的深刻理解以及对科研工作的认识.很多中小学没有系统的科研组织与科研制度,科研工作处于一种自发和无序状态,导致科研立项收效不明显.很多学校没有设立专门的科研室,也没有负责教育科研的专业人员;有些学校设立了专门的管理组织,但仍然存在科研管理组织机构设置不稳定和交叉等问题.[3]管理上的“空心化”直接导致“空壳课题”问题的产生.一些学校的课题开题后却没有什么具体的计划与行动,搞几个活动,写几篇文章,到结题时写一份研究报告,成为没有实质性研究内容和过程的空壳课题.

二、有效解决中小学教育科研问题的对策

(一)树立教育科研新观念,准确把握中小学教育科研定位

一是做到“两个抛弃”.必须抛弃“唯课题马首是瞻”的错误思想,而是在正确的科研价值指引下,积极营造教育科研的氛围,发动教师参与教育科研,形成人人乐于参与和敢于承担课题的良好局面;抛弃为评职晋级而做课题的功利主义思想,让教师明确教育科研不仅仅是写几篇文章,更重要的价值在于通过科研转变自身的教育观念,提升教学能力,解决教育教学问题,提高教学质量.广大教师不是专门的研究者,其工作是教书育人,这就决定了科研要在具体的教育实践过程中展开,要为教育教学服务.二是了解学校教育科研的价值.教育科研需要尊重和认同教师的个体经验,增强教师专业能力,注重对教师个体经验的群体性提升,增进经验的流通与共享,促进办学水平的实质性提升.三是中小学教育科研的优势在于应用研究.要开展以解决问题为目的的诊断性研究和以自身实践情境和经验为视角的反思研究等.教师进行科研的目的不是发现科学原理,而是为了获得更好的实践技能,完善教育行为.

(二)实施教育科研新举措,切实促进中小学教师专业发展

一是引导教师开展有效的教育科研.提高教师清晰洞察教育现象的本质的素养,优化教师的教育教学方式.教师做研究应该与教学实践结合得更紧密一些,研究的效果更真实一些.二是学校树立教育科研正确的价值导向.学校通过教育科研形成促进学校自我发展创新的文化机制和智慧型组织.提倡教师采用以实践为中心人文解释主义为主的研究思维方式,形成在解决实践问题过程中理论指导和实践归纳的双向互动.三是加大教育科研的培训力度,提升教师从事教育科研的理论素养与方法应用能力.组织中小学教师学习和掌握教育理论知识及教育科研方法,提高其对科研的认同感及科研素质,使之成为提高教师科研工作质量的关键.改变传统的培训方式,提倡以课题研究为载体的参与式培训模式,将研究与培训整合在一起,开展一些研究反思活动.由科研经验丰富的教师通过“传帮带”形式面对面地教授,使教师尽快入门.让一般教师承担子课题或分课题研究;让骨干教师承担一些重点课题的研究,并总结课题的相关经验.[4]通过分层参与形式、自培等方式强化教师自身理论水平,提高科研能力.

(三)运用教育科研新方法,不断完善中小学教育科研评价机制

一是坚持学校教育科研的科学思维,采取多视角的研究方法;适当进行定量研究,增强学校教育研究的科学性,又要有定性研究,增强学校教育科研的适用性与信度.学校应倡导以校本行动研究为基本范式,在行动中研究,在研究中改进行动.要善于运用观察法、调查法、实验研究法、案例研究法等,多维度、多层面地分析和解决学校教育教学的实质性问题.笔者以为,学校的教育科研不能只钟情于一类方法,不能绝对否定或拒绝另一类方法,而是需要根据研究问题的性质、研究对象与任务灵活选择合适的方法.二是立足教学科研成果的不同表达方式来评价.以往学校课题研究的成果主要是通过研究报告来呈现的,而研究报告往往注重抽象的理论阐述,缺乏对操作和结果之间具体关系的分析.要从单一的研究报告评价转变为包括研究报告在内的由案例分析、调查研究、师生活动、实践效果和过程描述等多种形式来表达研究成果评价.三是直面教师真实的教育生活评价学校的教育科研.教学是师生活动和生活的内容,是知识产生和积累的一种方式,通过课堂的评价引导教师转变研究模式,从技术型向实践研究者的角色转变.一个班级,一堂课,一个学生,一个教师都可以作为评价对象.要通过建立教师课题研究档案和个人发展规划,让教师在课题研究中体验到教育改革的动力并感受到作为人师的幸福.

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(四)把握未来教育新形势,全面优化中小学教育科研运行过程

要全面优化运行过程,从确定目标、制订计划、组织实施等几个基本环节上加以落实.一是确定具有导向性的目标.调动全体教师参与教育科研活动的积极性,提高其责任感和自觉性.二是制订有针对性的计划.学校教育科研计划包括长期目标和短期目标、研究进程、质量要求和保障机制等.从学校改革和发展的整体出发,把握学校教育科研发展方向,理清工作思路,实现教育科研管理科学化、提高教育科研运行的质量.三是组织实施要具有反馈性.学校要经常了解科研课题组在研究过程中遇到的问题,并督促课题的正常运行.从课题的实施、反馈中看到学校教育科研的运行优势和不足,及时调整和改进工作.

(五)加强教育科研新探索,秉持中小学教育科研学术操守

一是中小学教育科研一定要在遵循教育的基本规律下进行探索.教育目标是为人的全面发展服务的,所以研究目标、探索的重点和研究路向一定不能偏离育人的轨道.教育课题的研究要掌握有关人的全面发展各个组成部分的关系,掌握教育者、教育对象和教育影响诸要素在教育教学过程中的关系,并尝试以教育规律解释教育现象.二是要重视研究结果也要重视研究过程.突出教师实在性的研究过程,使其理论素养、问题意识、研究意识和实践能力得到提升.学校要营造和谐和求真的学术氛围,开展基于教育教学实践的扎实研究与探索.学校教育科研正确的价值引领是直面教育生活的实在性问题,开展真实性的研究.三是不要做虚假研究.教育科研急功近利的做法,会导致科学研究与教育教学实践的“伪科学”现象,使教育科研成为研究者的负担和累赘,使教育科研失去其应有的功能.学校教育研究要遵守科研学术道德,不剽窃和抄袭他人的研究成果.学校教育科研要本着从实践中来,到实践中去的原则,坚信实践出真知,引导教师在实践体验和感性认识的基础上形成理性认知.只有这样,我们的中小学教育科研才有真正的意义和希望.

参考文献:

[1][2]龚雷雨,林强.推进学校教育科研方式转换的思考与探索[J].上海教育科研,2004(4):53-54.

[3][4]汤先平,汤夺先.中小学教育科研问题的若干思考[J].现代教育科学,2008(8):60-63.

总结:

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