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创业教育!高职院校创业教育开展现状探究

导读:本文是一篇创业教育论文范文,可作为选题参考。

【土豆科技报道】“诺基亚青年就业创业教育计划”2011年收获丰硕成果 视频 : 创业 1、★大学生创业教育路径的优化策略2、★“三课堂”联动的高职院校创业教育3、★完善创业教育体系构建创业平台4、★智能互联,智慧生活,打造全民参互联网生态圈——2017上海国际信息消费节举行

徐 静

(浙江大学教育学院,杭州310058)

摘 要: 如何更好地在高职院校开展创业教育,值得每一位职教工作者探讨与思考.笔者从创业教育含义与传统就业教育的区别入手,分析了当前高职院校创业教育开展的现状与意义,并在此基础上提出了创业教育的主要策略.

关键词: 高职院校;创业教育;就业教育

中图分类号: G718 文献标识码:A 文章编号: 1007-2187(2010)03-0078-03

在高职院校中开展创业教育有两个目的,一是培养学生的创业技能和创业意识,二是缓解就业压力,促进高职院校的可持续发展.笔者结合自身的教学实践,就如何开展创业教育提出自己的建议.

一、创业教育与就业教育的区别

所谓创业是指人们根据社会发展的不同需要,结合自身的才华和能力创造新的业绩或创立新的岗位的过程.创业教育则是指培养具有开创性的人才,使其具有创业精神和独立工作能力以及技术、社交和管理技能的教育.所谓的就业教育是指以学生就业为主要目标,让学生掌握一定的文化知识,具有熟练的某一类专业技能为主要目标的教育.创业教育与传统的就业教育相比较,它不是直接帮助学生去寻找工作岗位,而是重在传授学生创造岗位的方法.

二、高职院校创业教育的现状分析

由于我国创业教育起步较晚等种种原因,创业教育仍处于自发、分散、探索的状况.

1.高职教育传统上是一种就业教育

高职的基本培养目标是让学生掌握一定的文化知识,具有熟练的某一类专业技能,必备的通用技能以及一定的其他专业技能,毕业生出去能适应一定的职业,谋得一份工作.但是由于社会经济的飞速发展,部分高职院校专业设置与社会要求不相适应,对就业指导没有引起足够的重视,造成高职毕业生依赖较强、自卑心理较重,怕苦畏难情绪严重,自立创业意识淡薄.在就业竞争十分激烈的形势下,部分学生情愿在家等待“好运气”,也不愿接受企业一线的操作岗位.回顾他们的成长历程以及所接受的教育,就不难得出结论:这些孩子从小到大没有受过磨难,所受的教育科目不少,但就是缺乏创业教育.

2. 创业师资薄弱,缺乏实践支撑

高职院校创业教育的师资队伍更为薄弱,成为制约高职创业教育的重大因素.这主要体现在以下两个方面:首先,从数量上来说,教师数量不能满足创业教育教学需求,从事创业教育研究和教学的高水平老师更是风毛麟角.其次,从质量上来说,缺少“双师”(即专业理论名师与有实践经验的工程师、经济师等企事业单位兼职教师).

3.只注重技能培养,忽略了创业教育

在上世纪80年代,由于我国制造业的发展和外资在国内投资市场的日益增多,技能型人才出现了较大的缺口.根据2003年初数据显示,教育部对我国制造业和现代服务业发展对技术、技能型人才的实际需要进行了专题调研,结果表明,我国技能型人才的培养模式相对落后.这种落后可以从两个方面诠释,一方面我国的职业教育没有培养出数量足够的技能型人才,我国技能人才中的高级技师、技师、高级工、中级工紧缺;另一方面我国的职业教育培养结构不合理,只注重技能型人才的培养,忽略了创业型人才的培养,培养目标过于单一,给人的印象似乎是职业学院毕业的学生就是将来的技师、高级工等.

4.学生缺乏创业意识和心理素质

由于历史的原因,多年来学生接受的是应试教育,尽管素质教育倡导了十几年,但培养出来的人才基本不具备创业意识和创业素质.很多学生大学毕业的时候,仍然没有克服认知与现实的矛盾冲突,“想干一番大事业,但又缺乏吃苦耐劳的精神”.尽管多数的毕业生认为“自主创业”是一种磨练自己、拓展自己和充分实现自我的最有前途的就业方式,但在就业方式的选择上,把它作为首选的却只是极少数,这也反映了我们对学生创业教育的严重不足.但是随着普通高等院校不断扩大招生规模,每年毕业生的数量急剧增加,用人单位往往唯学历录用人才,有的企事业单位用人不切合实际,一些技能性的工作也非要招大学生、研究生,造成了用人的高消费,使高职的就业形势更加不容乐观.

三、开展创业教育的重要意义

1.开展创业教育可以解决就业难题

改革开放30年来社会发展促使劳动者必须从根本上摆脱过去计划经济时代等待国家分配就业岗位的传统就业观念的束缚,增强市场竞争意识和自主创业意识.国内外经验表明,刚开始创业的企业以中小企业居多,以服务业居多,而中小企业特别是第三产业的中小企业,能广泛吸收劳动力,最大限度地解决就业问题.因此,开展创业教育,促进以创业带动就业,是我国应对严峻就业形势的重要方略.

2.开展创业教育可以帮助青少年全面发展

高职院校的学生一般年龄在18~24岁之间,生理发育已基本成熟.在这一过程中,他们的社会化程度逐渐提高,而学生的社会化程度又是判定学生心理成熟水平的一个重要标志.由于大多数的职校毕业生将从学校直接走向社会(走向农村、企业或自主创业等),从事职业活动,因此,职校生既具备了接受创业教育的心理基础和知识准备,又迫切需要接受以社会化为特征的创业教育,特别是创业意识、创业精神的教育和创业实践的指导.在职校开展包括创业意识、创业素质为主要内容的创业教育,可以帮助青少年了解自己肩负的责任,树立创业或职业志向,学会一定的创业知识和职业技能,使自己适应社会就业或创业的要求,成为社会所需要的人.

3.开展创业教育可以推动建设创新型国家

创业精神所表现的根本特征是人内心深处具有的不断发现和创造世界的原动力,这就是人本精神的体现,创业教育恰恰是为发掘和弘扬这种精神提供载体,这种创业精神也是对中华民族精神的传承和发扬.在我国全面建设小康社会的伟大征程中,应引导广大公民、尤其是青少年把创业精神和民族精神与时俱进地统一起来,以此作为整个社会的主体价值观念.在经济全球化和现代化的背景下,弘扬以创业精神为内核的中华民族精神,并将之转化为强大的社会生产力,以推动建设创新型国家.

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四、开展创业教育的主要对策

1.转变传统教育观念,树立创业教育理念

一种观念的形成是从小开始的,是潜移默化影响而来的.任何一种意识、精神、素质及能力的培养都不会一蹴而就.为使学生做好就业意识、技能和心理方面的充分准备,增强离校后的社会适应性,必须对学生实施就业创业教育,使他们逐渐形成自强发展的信心和能力,树立服务社会的职业理想和创业意识.因此,学校领导应首先对开展创业教育予以高度重视,切实转变教育观念,树立创业教育理念,深化学校教育改革.将创业教育纳入职业教育体系之中,开设创业学课程,并且使之形成一套比较科学、完善的创业教育教学、研究体系.

2.开设创业教育课程,完善创业课程体系

目前,我国的高职院校还没有对学生进行系统的创业教育,或者说创业教育还处在起步阶段,只有极少数的学校开设了相关的创业教育课,但也只是选修课或者是举办一、两次讲座而已,学生接受的创业知识不全面、不系统,参与的人数也不广泛.目前,我国真正拥有创业能力又有创业意识的学生不多,能自主创业的就更少了.因此,各个高校要对所有的在校大学生进行系统的创业教育和创业训练,增强他们的创业意识,为他们以后的自主创业或岗位立业做好准备.开设创业教育相关课程是高职院校进行创业教育的重要举措,高职教育的课程体系要在传统职业教育课程的基础上突出“创业”,尤其要注重对学生创业所需的社会知识的传授和创业能力的培养.要把《创业社会常识》、《创业指导》、《创业心理和技能》、《市场经济》、《经营管理》、《公关和交往》、《法律和税收》等与创业密切相关的课程纳入职业教育课程体系.

3重视创业教育师资队伍建设

创业教育离不开高素质的师资队伍,学院必须重视对创业教育的师资进行选拔和专门培训.可以从以下两方面考虑:一方面要加强对创业骨干教师的专业培训,同时制定激励措施,鼓励现职教师到创业一线兼职或有计划地选派有潜质的青年教师直接参与创业实践.另一方面,可以聘请一些企业家、成功的创业者、技术创新专家到创业基地任兼职教师,或兼职从事创业方面的教学与研究工作,扩大创业教育的师资队伍.

4.重视创业实践,建立创业基地

创业教育是一项系统工程,它的实施不是依靠某门课程的讲授就能完成的,还需要教育行政部门、中职学校的联合行动,甚至需要社会大环境的支持.要想培养学生的创业品质和能力,关键在于实践.因此,学校要为学生提供创业实践的环境和条件,使学生在实践中磨炼自己的创业意志,培养自己的创业能力,获得相关的创业技能.另外,学校可组织学生进行相关的社会调查,了解企业的创立过程、经营的方向和状况、采用的管理方式等;参观人才市场,了解人才招聘的方法和流程;到工商局、税务局、 中心、银行、保险等部门了解相关业务的 程序,等等.除了进行市场调查和社会创业实践活动,学校在其内部也应建立一些大学生创业实践的基地.笔者认为创业基地主要有两种:一种是为培养学生专业技能而设立的实习实训基地,另一种是学校的生产经营场所如校办工厂、校办企业等.让学生定期到这些场所见习实训,参与生产经营活动,熟悉生产、经营、管理等程序,了解产品性能和特点,可以为今后制订创业规划和开展创业实践打下坚实的基础.

总之,创业教育需要社会大环境的支持.高职院校要积极适应日益变化的社会大环境,将创业教育贯穿于每个高职学生大学三年或四年的学习、生活和实践中,使学生具有终身创业的意识和能力.

参考文献:

[1]张玉强,高等职业院校创业教育初探[J].中国 教育,2008(13).

[2]马国湘.创业教育应纳入高职教学体系[J].教育与职业,2009(22).

[3]张鑑民.高职创业教育运行机制构建与实践创新[J].职教论坛,2009(10).

[4]王世华.商职院校创业教育的问题与对策[J].中国职业技术教育,2007(30).

[5]冯俭,我国高职创业教育在新形势下的发展对策[J].职业技术教育,2009(13).

收稿日期:2010-01-08

作者简介:徐静(1984-),女,安徽合肥人,浙江大学硕士研究生在读,任教于浙江长征职业技术学院,研究方向:高职创业教育研究.

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