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学生商品!精设巧问,点亮高中政治课堂

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高一政治经济生活第一个课第一框是 《揭开货币的神秘面纱》,涉及到全部经济生活研究开展的两个最重要概念:商品和货币.围绕这两个概念展开的知识有,商品的含义、基本属性、商品交换,货币的含义、产生发展过程等.考虑学生刚接触高中课堂,不宜推进太快,而本课知识重点在于对商品和货币含义的正确理解和把握.所以,笔者把本课作为两个课时处理,围绕帮助学生突破这两个重要基础概念设计设问.尤其是商品这一整个经济生活最为重要的基础概念,帮助学生准确透彻的理解商品相关知识,对于调动学生研究学习经济生活知识的兴趣,顺利开展以后的学习起到奠定基础的作用.

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一、提出新颖问题,激起学生好奇心、探究热情

学习商品的含义后,我请学生列举你所认为的商品有哪些?学生分别列举诸如书本、牙刷等.但我的结论是:这些都不一定是商品.为什么呢?很多同学表露出惊讶的神情,接下来学生们进入思考.很快他们发现问题出在“用于交换”上.发现了老师设问的陷阱后,学生开始注意表达的严谨性了,再让他们举例“摆在超市货架上的”、“买来的蔬菜”是商品、“自家种植自家吃的蔬菜不是商品”托尔斯泰说成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的 .好奇心是学习者第一美德,有了好奇心,学生的思维就会像滔滔江水,绵绵不绝,向前推进.

二、提出开放性问题,促成学生思维的课堂生成,推动学生思维深度发展

准确把握商品含义的外延,需要理清商品与劳动产品的关系.我没有就“商品一定是劳动产品,劳动产品不一定是商品.”本身做过多文字上的讲述.而是在学生认知发展的基础上,提出劳动产品成为商品的前提条件就是用于交换.那么我们判断是不是商品就有了标准:有没有交换,能不能交换.以此为依据请列举哪些不是商品?问题的宽度决定思维的宽度,因为问题的开放性,使学生课堂上有了大量的自觉生成.有没有交换问题上,学生除了上述自产自用的蔬菜,还想到了赠送的礼物,向灾区捐赠的物品等.在能不能交换问题上,更是放出了思维的火花,一些问题我提前预想到,一些我根本没想到,都被学生拿到了课堂讨论中.比较典型的是,有学生提出枪不能买卖,不能成为商品.但立刻有学生反驳,在美国居民可以持有枪支,可以买卖的.这就有了极大的讨论价值.我让学生展开充分的思考争论,结合另一个事例,人体器官也不能买卖,学生讨论中得出违反法律规定的不能买卖不能成为商品.既然有了新的具体判断标准了,那就继续探究下去,继续举例还有哪些不可以作为商品买卖.一个学生冒出一句“死猪肉不应该买卖.”这下热闹了,学生的思维得到启发了,“三鹿奶粉”、“毒大蒜”等等,案例越来越多.这时候我让他们总结概括一下这些事例的共性,得出结论:假冒伪劣产品不应该作为商品买卖,因为它们不具有应该有的使用价值,而且损害消费者利益,触犯法律.

三、提出“点睛”问题,问在关键处,化解教学难点

每一课、每一框教学,尤其是重点基础知识章节都会有必须突破的教学难点,否则形成夹生饭,就会成为学生以后学习实践过程中的硬伤、死结.如何突破难点?通过巧妙设问,带动学生积极主动思考、探究,无疑是有效手段之一.

商品的含义及其外延的准确把握是本课教学难点,商品的两个基本属性的关系也是一个难点.学生在实践中对于使用价值越大,是不是价值就越大这个问题经常理解错误.如何突破这个问题呢?我颇费一番脑筋.

教学中我没有提出“是不是一商品使用价值越大,价值就越高呢?”这样理论性问题.而是拿出两款手机,一款非常普通的手机,一款最新款苹果6.然后让学生用使用价值和价值的相关知识评价这两款手机.学生几乎不假思索的得出结论:使用价值越大,商品的价值越高.我又拿出一个汽车模型,说明这是一辆真实的桑塔纳轿车,与苹果6放在一起,还是用使用价值和价值的知识评价这两种商品.学生们再一次感觉到掉入了思维陷阱,开始思考如何应答我这个刁难式发问.经过小组的合作探究交流,学生们开始逐步阐述得出“同一种商品使用价值越大,价值可能越高”、“不同种类商品,使用价值不同,不能比较”、“笼统的说商品使用价值越大、价值越高是不对的”等结论.这些是顺着学生自然认知发展产生的结论,这时再提出,太阳使用价值大不大?有没有价值?学生才意识到使用价值与价值的关系,有使用价值的不一定是商品,不是商品没有价值.所以使用价值越大,价值越大是错误结论.问就必须问在关键处,一问触及学生思维敏感区,马上能诱发学生的主动思考.如果所提问题空洞无聊,或者泛泛而谈,或者照本宣科,答案一目了然,学生根本没兴趣,又或者太生涩抽象,学生难以适从,学生就会失去兴趣.那么不仅没有什么效果,反而对教学有害.

四、课堂设问应把握的几个注意点

(一)教师教学观念的转变.有所思,才有所问.教师必须树立正确的学生观,心中有学生,才能提出有价值的问题启迪学生.有价值的设问一定是站在学生的角度考虑,认真研究学生认知规律,善于发现学生的兴趣点, 从而营造一个善思、乐思、进取的课堂氛围.

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(二)设问的目的必须明确、合理、科学.科学合理的设问应当以追求培养学生生成性思维、多元化思考的个性思维、质疑品质为方向的.出发点决定结果和效果.为了完成教学进度,纯粹的知识问答式设问,必然味同嚼蜡、索然无味,造成教师滔滔不绝,学生昏昏欲睡的局面.

(三)设问应当方式多样,尺度、深度合理.设问方式灵活多样才能促使学生多元思考,思维立体发展.设问还必须把握尺度,坚持由浅入深原则,讲求层层推进,既要关注到每一个学生,让每个学生都有参与的可能.同时注重个性思维培养,启发学生深度思考探究.

在强调尊重学生课堂主体地位的今天,对教师的课堂把控能力提出更高要求.教师需要转变“讲师”角色,变成课堂“主持人”,通过“妙问连珠”实现学生“妙语连珠”、“妙思连珠”,把精彩还给学生.

(作者单位:江苏省太仓高级中学)

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