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学生阅读!高中语文自主阅渎教学探究

导读:该文是学生阅读论文范文,为你的写作提供相关参考。

过半学生阅读成瘾 视频 : 阅读器 1、★职业高中语文贯彻情感体验式阅读教学理念2、★一辈子的道路,取决于语文3、★中职语文阅读教学中“读”的训练4、★阅读开拓写作视野

文/ 薛守红

高中语文新课标指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程.”自主性阅读教学就是要改变那种以教师为主线的教学,把学生自主阅读作为教学的主要手段的一种教学方式.其目的是通过老师适当的引导,让学生积极、主动地读,积累语言、体验情趣和发展思维,从而提高阅读鉴赏力、阅读迁移力和阅读创造力,培养收集和处理信息的能力,达到提高学生的语文能力和语文素养的目标.下列就这话题谈点个人教学体会.

一、自主阅读教学的理论基础

1.发现教学理论:让学生主动去发现

布鲁纳在《发现的行为》一文中指出:“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,确切地说,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法.”“学习就是依靠发现”语文自主性阅读教学的目的就是让学生做学习的主人,让他们在阅读过程中去发现,去探究未知的知识,去提取有用的信息,从而提高学习效率,学会学习.

2.人本主义学习理论:让学生成为阅读的主体

人本主义学习理论强调受教育者的主体地位与尊严,追求人的个性、人性、潜能的发展.在教学过程中,强调应以“学生为中心”,这是其“自我实现”的教育目的的必然产物.如在阅读教学中,以学习者为中心,让学生成为阅读的真正主体,读什么,怎样读,读得怎样,都应由阅读者自由讨论决定.在阅读中尊重学生的个性,给学生提供自主的空间,有利于学生阅读能力及个性的发展.

3.中国古代文论认为多读深思就能其义自现

宋代大文豪苏轼曾说过:“旧书不厌百回读,熟读深思子自知.”古人所说的“读书百遍,其义自见”也是这个意思.我们要相信学生通过自己的阅读对文本会有自己的体悟.

二、当前阅读教学面临的问题

1.阅读量有限.据上海一项读书调查数据显示:中国中学生阅读量年人均5000 字,而美国中学生三万字,五千字中70%的中国家长为孩子选择的课外读物是教辅.在高考压力下,中学生能用于阅读的时间非常有限.

2.阅读材料单一.小说及娱乐性的期刊是中学生主要的阅读内容.男生偏爱武侠和科幻,女生钟情于言情和动漫.3.阅读目的具有功利性.过多地注重知识传授,忽视学生阅读兴趣的激发和阅读素养的提升.

三、自主阅读教学方法初探

在自主阅读教学中,不能只强调学生的自主而忽略了老师的引导.真正的自主阅读教学,是以学生为主体,老师共同参与的一个过程.自主阅读的课堂教学包括五个重要环节:自定目标———自主思考———自主解疑———自我总结———自主拓展.

1.自定目标:教师明确阅读内容,学生设立阅读目标.

老师可以为学生提供某一类读物,让学生确立自己的自学目标,自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分,不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标.例如苏教版《中国现代散文选读》第二单元的单元目标是“融入自然,品读生命”,老师明确本单元的阅读内容是三篇课文《囚绿记》《捕蝶者》《寒风吹彻》,提出问题:这三篇文章你最喜欢哪一篇,教师可用这样的问题来提示学生确立自己的阅读目标,较大的阅读自由会激发学生的阅读兴趣.

阅读:方素珍讲座《教会学生阅读》1

2.自主思考:教师设疑引导,学生自主思考

在学生确立了自己的阅读目标之后,教师可以针对学生的目标设疑,激发学生思考.阅读教学中引导学生质疑问难,能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用、.仍以《中国现代散文选读》第二单元为例,如果学生说喜欢《捕蝶者》,那么教师可以提问:“喜欢的理由是什么?”这样的问题能激发学生从内容、语言、技巧等各方面来思考,充分调动了学生思考的积极性和主动性.

3.自主解疑:学生陈述,教师引导升华

学生提出的问题让学生自己读书,互相议论,自主探索解决,着力培养学生解疑能力是最重要的.这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始,至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿,教学就十分有效和积极.在学生经过了自己的充分思考以后,教师可以让学生讲述自己的思考成果,在讲述的过程中,老师要适当地引导,帮助学生更深入、更全面地理解文本,但是,引导不能把自己的观点强加给学生.例如在进行《捕蝶者》的教学中,学生谈到了其第二人称的写法是最突出的特点,老师问道,作者为什么要选用第二人称来表达呢?这个问题触发了学生思考第二人称的作用,把感性的认识上升到了理性的知识.

4.自我总结:教师创设平台,学生讨论总结

学生的独立学习,是让他们独立思考去发现去感悟.阅读,没有学生的独立感悟是完全不可想象的;而独立学习基础上的小组协作学习,伙伴的交互作用,对相关内容的理解,知识意义的主动建构具有关键的作用.明代学者顾炎武说:“独学无友,则孤陋难成;久处一方,则习染而不自觉.”仍以《中国现代散文选读》第二单元为例,在学生进行了三篇文章的交流后,要求学生将三篇文章各自的优点进行梳理总结.然后小组间进行交流,最后结合各组的总结让学生将散乱的知识整理成为一个体系.学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中,加深理解,进行自主读书,真正地发挥学生的主体作用.

方素珍《教会学生阅读》_2 视频时长:43:26 方素珍《教会学生阅读》_2 播放:21460次 评论:11369人

5.自主拓展:学生拓展延伸,教师督促检查.

自用是指在所学知识的引导下,学生自觉地在课外选择与课堂所学相应的知识进行拓展延伸,并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适应的形式,从中获取有益信息、形成自身知识积累.例如学生在学完了《想北平》之后,老师要求找到写北平的文章进行积累,学生找到了郁达夫《故都的秋》、林语堂《说北平》、季羡林《月是故乡明》、柯灵《乡土情结》、李敖《北京法源寺》,这样课内课外相结合,学生的知识得到了丰富.

总之,自主阅读教学要始终牢记以学生为主体,以培养阅读的兴趣、阅读习惯、掌握阅读的方法、提高学生的阅读素质为宗旨,这样才能真正实现阅读教学的价值.

(作者单位:江苏省滨海中学)

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