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学生小组!高中英语小组合作教学

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2010年南宁市第十四中学艺术节(九年级学生小组唱) 视频 : 学生会小组讨论题目 1、★初中语文小组合作学习刍议2、★如何提高小学生作文批改效率3、★初中英语小组合作学习实践4、★融人小组活动让高中英语课堂更高效

【摘 要】在高中英语课程改革全面实施的今天,英语教学成果的提高在很大程度上取决于老师与学生的共同合作与参与.如何做到高效务实的小组合作是很多英语教学工作者思考的问题.本文从教师角色转换及课堂设计两方面谈论了笔者对高中英语小组合作学习的几点思考.

【关键词】高中英语新课改;高效课堂;小组合作

在当前新课改实施过程中,作为高中英语教师,必须尽一切可能摈弃以往单一的“老师讲、学生记”的传统教学模式,充分利用一切可利用的教学资源,调动一切可以被调动的关系和积极因素,努力将当前高中英语课堂变成真正意义上的灵动课堂、高效课堂、属于学生自己的课堂.小组合作教学是很多教师比较乐于选择的教学方式,其能够提升学生课堂学习的参与度,加强团队合作精神培养,具有较好的操作性,是高中英语高效课堂的重要教学方式.怎样做到避免小组合作中的形式化与盲目化?我是从以下两个方面着手的:

一、转变教师自身角色,为小组合作教学创造良好氛围

亲其师,信其道.著名教育家契可夫说过:“就教育工作的效果来说,很重要的一点就要看师生间的关系如何”.在英语教学过程中,笔者常常会有这样一种体会:一旦师生间建立了融洽的关系,不仅教师教得愉快,学生也学得轻松,这样就达到了最佳的教学效果,反之,则会适得其反.因此,师生之间的有效合作也是提升教学效果的一个关键因素.

教师在日常教学中应尽量多主动倾听学生的声音,及时掌握学生学习和生活中的困惑,走近学生心灵深处.须记住:教师面对的是一个个鲜活的生命而不是机械,对待学生要像对待自己的孩子一样,尊重、呵护他们.只有这样才能取得学生的信任,我们的教学效率也才能真正得到提高.

课堂上,当老师把自己精心设计的问题分配给学生,让他们开展小组合作学习时,老师的角色不是站在讲台上走来走去,等待着评判学生的合作学习成果;也不是抓紧时间看教案或思考着下一环节该做些什么.合作学习的成功同教师的引导与参与是密不可分的.教师要即时参与到小组合作中去,和学生共同讨论、交流,并给予适当的指导和帮助;了解学生学习中存在的问题,做到心中有数,为进一步开展全班交流做准备.这样使得整个小组合作从生生互动的基础上延伸到师生互动.

课堂以外,老师更应该成为学生之心交心的朋友.我会经常找一些英语学习上缺乏兴趣、想学“不会学”、或成绩起伏波动较大的学生与他们聊天.听听他们的想法与困惑,聊聊学习生活中出现的问题,并谈谈自己的观点与建议.从这样的推心交谈中我和学生往往都能受益匪浅.

二、科学预设教学方案,巧妙安排教学过程,使小组合作教学真正发挥实效

要真正发挥小组合作教学的功效就必须进行比较严谨科学的教学预设,如在设计牛津高中英语Module 6 Unit 2 What is happiness to you 教学方案时,设置这样几个有梯度的问题让学生共同参与讨论来导入课文:

1)What makes you happy

2)What do you do when you are happy

3)Do you think that happiness may mean different things to different people and that people’s ideas of happiness can change

4)What do you think happiness is

这几个问题完全贴近学生生活,且难度逐渐递增,这就确保了小组内每个成员都有话可说,愿意参与,从而有利于调动对happiness这一话题的兴趣.

又如在学习牛津高中英语Module 7 Unit 3 The effects of the Internet on our lives 时,我精心策划了一场课堂辩论 Is the Internet good or bad 将全班分成正反两方,双方要尽可能多地总结出因特网的优缺点;预测对方可能会提到的观点,并准备好有力的证据加以反驳.分组一完成,学生就开始了热烈的讨论.而这时教师穿梭于各个小组中,倾听并参与他们的讨论,并适时给予他们一定的帮助,以排除生词上的障碍.充分的合作与讨论后,几分钟以后的展示也进行得热烈而精彩.

学生小组讨论后自主讲题 视频时长:03:26 学生小组讨论后自主讲题 播放:20195次 评论:9002人

为了更好地达到合作学习的目的,笔者在分配学习小组的时候就充分考虑到了学生的性格特点,学习能力,表达能力,合作能力等综合因素.通常情况下,我会采取六人一组的小组模式,即:AA,BB,CC这里我用A代表英语学习较为优秀的同学;B代表英语方面的中等生;C则代表英语上的学困生.在这样的分配模式下,特别设置了具有难度梯度的问题和学习任务,而这也在很大程度上避免了一些学生“吃不饱”、一些学生“没得吃”的问题.

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初步尝试证明:小组之间的精诚合作和老师的共同参与比唱“独角戏”的教育效果要好得多.在这种互动式的合作学习中,从小组到学生个体都有明确的责任分工.为完成各自的任务,相互之间的交流和沟通就必不可少.这样,小组在不断讨论甚至是争论的过程当中,也达到了英语语言训练的目的,从而有助于改变目前很多学生面临的“哑巴英语”的现状.而且这种合作也有助于学生的优势互补和良好的人际关系的形成,并能促进学生个性的全面发展.

(作者单位:江苏省栟茶高级中学)

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