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课文学生!漫初中英语课文的细化教学

导读:本文是一篇课文学生论文范文,可作为选题参考。

监拍老师戒尺罚学生只因课文没背好 视频 : 孔子和学生课文 1、★巧抓课文学生特征因材施教2、★如何让学生“有感情地朗读课文”3、★放慢脚步,引导学生探究课文4、★如何整体感知课文

【关键词】词汇内涵;结构探究;情感体验

学习英语课文并非只求得语法的理解与贯通,而是要通过课文的学习学会从不同的视角去捕捉蕴含在课文中的非凡之处.许多学生通过初中三年的英语学习,只能略懂一些片言只语的使用和在语法的怪圈中徘徊不前,对语言使用的常常以语法的准确性与否作为判断的依据.既不能欣赏英语语言所带给人的美伦美奂,又不能对自己所读的内容进行有效的鉴赏与评价.审视当前的外语教学,此情境在课堂学习中恐怕是司空见惯.而外语教学则应让学生融入语言的天地中去,感受词汇在语境中的独特韵味;品尝结构在课文中的绝妙之处;体味情感在课文中的流露;使学生在异国文化的熏陶过程中感悟人生、张扬个性、热爱自然与生命,这才是语言教学的立足之本.如果只注重语言知识的传授,而忽视语言所表达的特定的内涵,就不能深入其中,就体悟不到英语语言的独特与魅力.现通过《牛津初中英语》课本中的课文教学,浅析如何才能体味到文中的语言所焕发出来的精彩之处.

一、甄别用词,品味内涵

在学习初中课本时,教师可将课文中的一些词汇的内涵加以分析和阐述,让学生明白这些词汇在语境中的微妙之处.久而久之,学生对如何正确使用词汇就会产生感性的认识.其实在《牛津初中英语》课文中有许多这样的内容,只是在平时教师疏忽了这些内容,常常以多媒体形式对课文进行内容加以展示.片面地强调用所学的语言知识去完成某个特定的任务,游离于语言学习的 ,其结果只能是浮于学习的表层结构上.而忽略了如何就课文中的遣词造句进行分析与挖掘,使教学的效果依然定格在较低的层次上,从而使学生不能通过课文的学习获得心灵上的体验.现通过一些课文的内容让学生细细地品味其中的奥妙之处.

《牛津初中英语》8A Unit 6 The Taiwan earthquake课文中有两个段落描写了台湾地震发生时人们的恐惧之情.作者首先用两个比喻的修辞手法生动地描述了此情此景,a loud noise like thunder和like bombs,巨响如惊雷似炸弹.修辞手法的巧妙运用使得语言的表达达到了较高的层次,仿佛身临其境.在刻画人们的恐惧之情时,用in fear的介词短语作为副词的功能作用把人们的惊慌失措表露无疑.在随后用screamed和frightened两个动词将之托出,加以点缀,让人领悟到地震时人们的惶恐之情.另外在描述人们的动作时课文用ran in all directions和running wildly的形式将人们慌乱的情形表述得栩栩如生.in all directions表现的是人们慌不择路的景象,而副词wildly的运用更表现了人们在惊恐茫然之举.在《牛津初中英语》教材中这样的表现方式举不胜举,如果在课堂教学中教师对课文中一些词汇的运用作细腻的分析,会培养学生在以后的学习中学会措词的能力,学会从单纯的词汇的表层意义上升到对其内涵意义的理解.

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二、分析结构,探究技巧

在现行的初中课文中,文章的题材各不相同.如何借助课文的题材来培养学生分析问题、解决问题的能力,是英语教学的重中之重.英语教学不能仅仅局限于一些词汇的使用,而是要深入到课文内容之中,让学生在教师的引导下参于阅读过程中的分析、推论、归纳等创造性的思维活动.从文章的深层含义上去领悟内容,最终达到理解整篇文章的目的.教师可通过不同的形式将课文内容进行细化的分析,看文章是通过何种形式来阐述其内容的.要求学生在理解文章的基础上分析段落的结构,探索不同形式的语言运用技巧,使学生从整体上对所学文章在脑海中留下深刻的印象.《牛津初中英语》9B Unit 2 The robot at home文章采用对比的形式生动地阐述了未来生活中家用机器人给人带来的方便与烦恼之处.文章采用先总后分的形式将机器人给Mr Jiang 带来的种种利与弊——呈现.教师可采用表格型的方式将课文内容展示.首先用made a great difference to Mr Jiang’s everyday life.作为定义式的结论,在第一段落中通过几个具体的动词加以论述,机器人做早饭,熨烫衬衫,进一步阐明其结果是将先生可以不必早起.当他上班或回家时机器人总是把一切安排得井井有条,所以将先生很开心.但当机器人程序出问题时,整个家中都是in a mess.文章用However作为转折来说明家中乱七八糟的情形,并用两个sometimes和while,when的从句分别加以阐述,而将先生 对此的反应则是did not know what he should do with the robot.利用表格的形式可将复杂的课文内容简洁地加以呈现,使学生对课文的内容一目了然.另外通过课文中的不同叙述可以看出,在论述机器人的利时是采用动态的形式呈现,do the laundry, wash the dishes, sweep the floor, made the bed and air the rooms.而在论述其出问题时则采用的是静态的形式加以表述food was on the bed, books were in the rice cooker, mirrors were broken, and coins were spread all over the floor.这一动一静的交融恰到好处地对课文内容进行了细腻的阐述,体现了行文运用的高超技巧.

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三、挖掘内涵,体验情感

在《牛津初中英语》课本中我们常常会阅读到一些文章,这些课文内容通过不同的形式描绘出动人的场景,传达出深远的意境,使学生从课文内容中受到潜移默化的教育.许多文章看似那么平淡,但细细品味便会有不同的感受.这些文章常常或是托物言志,或借景抒怀,或假事寄情,这就是语言的情意之美.只有潜心地读,沉思地读,以设身处地的情绪状态和思维方式,力求达到与作者感同身受的阅读境界,才能真切地体会其情感,领悟其意蕴.教师可从不同课文中选取其中的片段让学生去品味文章所富有的内涵.举例如下1.We do a bird count once a year. We are mow inviting secondary school students to help. We need more people to help us count and do something to help the birds等《牛津初中英语》8AUnit 5Zhalong Nature Reserve.2. Everything seemed to happen so fast, and now it is all over. A lot of money has been donated to Project Green Hope等《牛津初中英语》8BUnit 4 Hosting a charity show.这两个段落从不同的侧面论述了当今学生对环境保护的忧患意识.段落1从观鸟的活动中体现了学生对保护湿地和野生动物的关注,并呼吁更多的人提高思想认识并采取有效的措施去实施.段落2则从学生为Project Green Hope活动所作出的种种努力.这些活动既能唤起学生对社会大事的关注,又能对学生起到情感教育.因此在课文教学中教师要把课文的内容延伸到更深远的境地,让学生通过教学学会思索领悟,将个人的情感与作者的情感产生共鸣.只有这样才能使学生获得语言学习的真谛.

通过上述内容的阐述可以看出,英语教学不能只停留在表面做文章,应深入到课本之中.让学生通过课文的学习,明确课文中恰到好处的词汇运用,结构独特的魅力和课文内容所体现出来的教育功能作用.使学生通过课文的教学获得会分析问题、解决问题的能力.在实际教学中利用课本的内容对学生进行潜移默化的思想和情感教育,使学生获得知识和情感双重的体验.

【参考文献】

[1]《牛津初中英语》8A、8B、9A、9B.译林出版社

(作者单位:江苏省苏州新区一中)

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