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职业教师!构建高职物流管理专业四维人才培养体系

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拉丁舞职业教师候彩萍老师在河南教学牛仔舞 视频 : 教师 1、★刍议中职英语教学面临的困境改革2、★技工学校市场营销课程能力目标教学3、★“互联网+教育”形态下高职商务英语翻译课程的职业能力培养4、★初级中学档案信息化建设现状

■文/黄志平 范珍 莫仁边

在目前高职院校人才培养过程中,需要解决“4个说了算”与“4个不适应”问题:培养目标与定位领导说了算,与行业需求不适应;教学内容系部说了算,与就业创业不适应;教学方式教师说了算,与学做合一不适应;教学评价学校说了算,与职业要求不适应.于是,引入“多元智能的人才观、能力本位的教育观、全面发展的能力观、职业属性的专业观、工作过程的课程观、行动导向的教学观、学习情境的建设观、整体思考的评价观、生命发展的基础观、技术应用的层次观和弹性管理的学制观”,通过大力改革探索出由“工学结合的人才培养模式、工作过程系统化的课程体系、行动导向的教学方法、多元协同的职业育人环境”四维度构成的物流管理专业人才培养体系.

工学结合的人才培养模式

面向制造业生产物流(主)、销售物流(辅)需要,培养掌握物流管理专业知识和技能,从事仓储服务、货物采购、货物配送、生产计划与物料控制等物流基层运营与管理,初始岗位群为仓储管理员、货物采购员、配送业务员、运输调度员、生产计划员、物料控制员、货运 员等,具备职业道德、熟练专业技能以及可持续学习与适应能力的高素质技能型专门人才.

工作过程系统化的课程体系

课程体系设置需要协调发展学生当前就业、创业能力和长期可持续发展能力,兼顾实践技能培养和人文素质培养,就采用压缩毕业总学分要求,突出“少而精”的教学内容,着重提高学生的知识、技能自我学习与构建能力,同时,提供符合学生个人发展志向及职业规划的个性发展路径.

基于“工作过程系统化”课程设计理念,构建职业能力养成的物流管理专业核心课程.教学内容选择、教学内容排序是课程体系结构中最基本要素.物流管理专业的教学内容选择以过程性知识为主、陈述性知识为辅,即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅.而教学内容排序则是按照学生的认知心理“由浅入深、由易到难、由表及里”以及职业(岗位)成长规律“由新手、合格、骨干、部门主管到总监”排序.

通识教育课程分必修课与选修课,通识教育必修课为国家规定的内容,通识教育选修课则融合多元文化背景和不同专业知识,使学生在合作性的环境中边探索边学习,对学生进行综合塑造,全面提升学生的综合素质,促进学生形成健全、完整的人格.

实施学分制改革,将专业选择、课程选择、发展路径选择权都交给学生,学校则更侧重于提供整合的、优质教育资源以及提供细致的学习生涯指导与服务.通过三类专业选修课程:专业通用工具与原理性方法课程、专业核心技能深度培养课程、跨专业核心技能培养课程,为学生提供“专业强基类、就业创业类、交叉复合类”三条个性化发展路径.

专业选修课程侯选目录是动态调整,主要依据上一届学生对选修课程侯选目录的选修情况和反馈的意见以及专业发展、人才市场上用人单位的意见反馈,每年调整优化部分专业选修课程.

行动导向的教学方法

采用“教学一实践一教学一实践”多重循环和“学校一企业”双向互动实现工学交替.主要采用三种形式:生产性实训基地学习基本技能,由学院专业课教师和来自企业的兼职教师共同承担教学任务;师傅带徒弟掌握职业能力,由企业指定指导教师,学生到工作环境中完成真实任务;毕业实践提升综合能力,由学校推荐到与行业相关的企事业单位进行试用,合格后,由企业正式聘用.

推行教师工作室制度,发掘顶尖教师的潜力,也可以在这个过程中培养顶尖教师.教师工作室分课程教学、实习实训、项目创业三类,课程教学类教师工作室以承担特定课程的教学、教研为主,实习实训类教师工作室以承担特定实习实训项目的组织、指导为主,项目创业类教师工作室则能够完整承担前面两类的内容.每个教师工作室由1名负责人、3~5名教师组成,运行实行项目负责制.

核心专业课程采用双教师授课制,校内专任教师与行业兼职教师搭配(校内专任教师主持课程),校内专任教师教授理论性较强部分,行业兼职教师教授实践性特别强部分,教学管理实务交给校内专任教师处理,校内外实训事务交由行业兼职教师打理.我们探索了两种形式:带师资的订单培养、招标引进管理咨询公司.通过与人力资源外包公司合作,为特定用人单位定向订单培养学生,由用人单位派出专业人员到校讲授被置换的课程.或者通过向社会招标的方式,引进优秀的管理咨询(培训)公司,建立以企业精英、成功人士以及资深培训师组成的行业教师团队,在学校内建设“准职业教育环境”,将部分专业课程外包给管理咨询(培训)公司.

拉丁舞职业教师候彩萍老师在河南教学伦巴舞 视频时长:03:55 拉丁舞职业教师候彩萍老师在河南教学伦巴舞 播放:41283次 评论:9019人

职业教师招聘:教师成“职业病”高发人群 160910 新闻空间站

引入IS09000思想,运用PDCA循环,对学生政治思想、学习成绩、专业技能等进行综合评价,检验专业人才培养质量,促进教学内容、教学方法的不断改革.

多元协同的职业育人环境

物流管理专业人才培养体系倡导“课内外协同的综合育人环境”的系统化建设,将学生课外活动纳入人才培养方案的构建范围.通过制度化的教师职业认同感、终身学习习惯、教学技能竞赛,提升教师把握教育教学规律、洞悉学生需求、创造性地驾驭课程教学过程.

职业素养向课程的纳入是职业素养培养得以实现的前提和逻辑起点,从职业活动中选取职业素养内容是唯一的也是可行的.根据人才培养模式的设计逻辑“职业岗位体验一真实情境训练一企业顶岗历练”,新生在完成军训后并不直接进入课程教学环节,而是先进行2~3周的职业体验活动,获得职业情境的直观感性认识,理解未来可能从事的职业,培养职业安全意识,帮助学生选择未来职业发展方向及大致的职业规划.

职业体验活动实地参观专业相关企业、跟随行业人员工作(流程)并尝试完成工作任务、与企业管理人员座谈交流、学生职业性向测定与职业生涯规划解读、素质拓展训练、企业新员工人职训练等多种形式,让学生认识职业素养要求、职业岗位设置、专业工作流程、职业安全等内容,感知真实的职业环境氛围、职业岗位素质技能要求,为学生将来的学习和教师的因材施教奠定基础.

针对学生校外顶岗实习阶段的特殊“身份”,采用校内成绩考核与企业实践考核相结合的办法,学校和企业一起按教学和生产的双重标准,对实习生在实习期间的知识、技能和工作态度进行阶段和期终考核,阶段考核达标者可以得到轮岗或提薪的奖励.学生校内学习阶段的能力鉴定,采用职业技能课程考核与国家职业资格和行业职业资格认证鉴定相结合的方式,并且,将职业资格认证考试内容纳入专业人才培养方案予以保证.

(黄志平、范珍、莫仁边:重庆电子工程职业学院)

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