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学生对话!精彩对话,营造鲜活的课堂生活

导读:为您写学生对话毕业论文范文和职称论文提供相关参考文献。

星云大师与沈祖尧校长及香港中文大学学生对话 ─「传承。开创」 视频 : 小学生英语对话 1、★在阅读中对话在对话中提升2、★对话驱动课堂教学培养学生探究品质3、★九年级化学对话式教学4、★技校生励志践行活动的开展

一、发掘矛盾,获得启迪

阅读是一种心灵的交流、精神的对话.阅读活动实际上是读者通过心灵对话对作者与自我的双重发现.因此,学生与文本的对话是阅读活动的主体,是阅读教学的中心.传统的阅读教学过分强调意义的获得,使得对话仅在认识层面上进行,难免会变得枯燥单调.因此,教师必须唤醒学生的自主意识,引领学生读书探究、讨论,让学生在阅读实践中受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.

如教学《赶花》一课,教师让学生交流初读感受之后,大胆给了学生将近10分钟的时间,让学生用自己喜欢的方式学课文,谈谈有什么新的发现和问题,把学生与文本的对话由原来的粗浅逐步引向深入,让学生走进课文,走近养蜂人,基本掌握课文的内涵.在此基础上,教师要求学生再读书,再思考,引导学生抓住文本的“矛盾点”,引发学生与文本意义的激烈碰撞:他们日复一日、年复一年地为采蜜而四处奔波,不累吗既然累,为什么还要从事这份工作在明白了养蜂人是以此为职业养家糊口时,学生又产生了新的问题:既然养蜂人翻山越岭、四海为家这么艰辛,为什么说这种生活义充满了诗情画意呢他们岁数大了,还做这些工作吗等从这些“矛盾”的对话中可以看出学生已完全进入到课文情境,正在与主人公进行心灵的对话.整堂课学生思维活跃,热情高涨,在心灵自由飞翔中感受到阅读的乐趣,他们联系生活与文本对话,跳出文本与老师对话,个性得到解放和张扬.

小学生英语口语对话:学生对话展示

二、启发质疑,生成认识

教者要善于捕捉在师生互动中闪耀出的创造火花,适时组织合作学习,通过心灵碰撞,促进学生深入思考,从而生成新的认识.

例如,在教学《詹天佑》这一课时,有学生质疑开凿八达岭隧道采用“中部凿迸法”,他认为:既然中部打竖井可以增加工作面,那就应该多打几口竖井,工作面越多,工期越短.可其他同学不同意他的说法,认为打竖井也需要时间,不是竖井打得越多工期就越短.究竟打几口井点应该定在哪儿?此时学生情绪亢奋,正是探索的契机.教师牢固把握,给学生自主探索的时间、场所和方法,让学生自己选择学习伙伴,针对以上问题仔细阅读课文,寻求问题的答案.为了让学生透彻地理解,教师提示学生画出示意图.学生将课文上的语言、知识达到了真正的内化,最后形成了一致的观点.

三、合作交流,张扬个性

教学是一种沟通现象,“没有沟通就没有教学”,只有沟通、合作才有对话,才有互相间智慧的碰撞,心灵的交融.学生与学生的对话中,教师要重在把学习的主动权交还给学生,建立合作式学习.合作学习是实现学生与学生之间对话的一种形式,教师要及时抓住并利用有价值的信息,参与学生的思维,使合作学习达到最佳效果.如我在教学古诗《春日》时,先让学生进行自主学习,读读诗句,观察插图,联系注释想想诗意,在学生自主学习、独立思考的基础上,再让学生组成三人小组按伙伴学习法进行学习,在这样的合作氛围中,来自他人的信息为自己所吸收,自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活,整个对话过程充满了创造色彩,然后让他们根据自己的兴趣特长选择小画家、翻译家、朗诵家中的一个角色,分别以特有的形式表达对诗的感悟.当小画家的用简笔画的形式画出诗意,当翻译家的用自己的语言表达诗句所描绘的意境,当朗诵家的以朗诵的形式朗诵诗句, 然后再让学生推荐汇报学习结果,班中其他同学当评委,与汇报的同学进行自由交流,教师只在关键处进行点拨、调控.这样,学生不仅各取所需,各展所长,在充分 、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学懂了古诗,而且在课堂中构建了“生生合作”的交流网络,学生的个性得到淋漓尽致的张扬、体现,课堂中呈现出精彩纷呈的多元化感悟.

050915凤凰资讯台-温总理考察南方进入校园与学生对话 视频时长:02:14 050915凤凰资讯台-温总理考察南方进入校园与学生对话 播放:13801次 评论:8839人

四、创设平台,拓展想象

想象是头脑中改造旧表象,创造新形象的心理过程.想象力是创新能力的重要因素,是个性化和独特性的催化剂.爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要.”因此,在教学中教师应最大限度地激发学生的想象和创造潜能,让学生的记忆表象由模糊而清晰,由单薄而厚重,使鲜活的新形象随着表象的不断改造而不断生成,为学生创设了良好的对话平台.

例如,我在教学《陶罐与铁罐》这一课时,估计学生对画画这一学习方式兴趣会更浓厚些.于是,在让学生理解陶罐与铁罐的神态、语言时,我就因势利导,让学生在黑板上展示图画,并展开对话.学生有的问:“你为什么这样画”画画学生的理由有的是:“铁罐说话时,特别生气,后来恼怒了,大发雷霆,所以我把它画成竖起眉毛,两眼圆瞪的样子.”又有的学生说:“我是想表现铁罐当时谦虚的表扬时,所以说话时,它的表情是平静的.”由于我在教学中给学生提供了平等对话的机会和条件,鼓励学生自我探究、自我交流、自我释疑,实现了学生和学生之间与文本对话的平等互动过程,挖掘了学生的思维和体验,拓展了学生的想象.

总之,在教学过程中,通过对话教学,使学生的知识储备,生活体验被激活,与文本发生碰撞,使学生的思维弹奏出创新的音符,让学生的心笔写出动人的华章,使课堂充满了生命的活力,把课堂构建成一个美好的精神家园.

(作者单位:福建省安溪县金谷中心小学)

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