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作者背景!让写作背景成为促进课堂高效的因素

导读:此文是一篇作者背景论文范文,为你的毕业论文提供有价值的参考。

01出埃及记作者背景等 视频 : 作者王湾写作背景 1、★透视卷烟产品线延伸的时代背景——产品线延伸“三部曲”之一2、★中国会计制度国际化的背景方向3、★卓越计划背景下计算机网络实验教学改革4、★新课程背景下语文阅读教学模式

一、了解作者生活的时代背景

中学语文课本的文学作品基本上都是在特殊历史背景下产生的重要文章,对不同时代的文学作品,对相应的政治经济和民俗风情要做简单的介绍,使学生了解相关的历史背景.初中学生已经开始较系统地学习中国历史,可以结合历史知识简单的介绍相关的文学史的知识,使学生明白在人类发展的长河中,不同时代的政治经济和民俗风情孕育了不同的文化,从而产生了相应的文学作品.比如:学习先秦的散文,就需要介绍一下先秦的相关历史,先秦是中国古代文化的第一次大辉煌,但那是争鸣的辉煌,争鸣表现了中国古代历史的自由精神与 精神;学习唐代诗文,就需要介绍一下唐代的概况,唐以诗文而鸣,盛大恢宏,兼容并蓄,百花齐放,因为那本身就是一个盛大恢宏的时代.

《海燕》是苏联作家高尔基的名篇,写于1901年,那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代,俄国工人运动不断高涨,动摇着沙皇统治的根基.来自社会底层、深谙底层人民疾苦的高尔基,触摸到刚刚开始跳动的新时代脉搏,以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象,来欢呼即将来临的革命风暴,为无产阶级唱出了一曲充满战斗 的颂歌.如果没有对沙皇统治的黑暗、工人运动的高涨等背景的了解,那么,学生对《海燕》的深广的政治意义和象征内涵的理解就无从谈起.

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所以,对这个作品的时代背景作一定的介绍,有利于学生站在历史的高度,以广阔的视野来审视作品,深刻体会作家的情感.也才能更准确的把握文章的思想脉络.

二、重视作者个人的生活境遇

唐代大诗人白居易说:“文章合为时而著,歌诗合为事而做.”编入初中语文教材的课文一般都是古今中外的名篇佳作,其中无不蕴含着作者或愉悦、或悲愤、或心酸的心路历程,都与作者的个人境遇息息相关,有些作品直接因作者的境遇而产生.比如:刘禹锡的《陋室铭》如今早已成了家喻户晓的“名文”,但其实这篇名文却是被“气”出来的.据说当时刘禹锡被贬至安徽和州当刺史.和州知县见他被贬而来,便横加刁难.先是安排他住在城南门,面江而居.刘禹锡不但没有埋怨,反而还撰写了一幅对联贴于房门:“面对大江观白帆,身在和州思争辩.”这个举动可气坏了知县,于是他将刘禹锡的住所由城南调到城北,并把房屋从三间缩小到一间半.新宅临河,杨柳依依,刘禹锡触景生情,又写了一幅对联:“杨柳青青江水边,人在历阳心在京.”知县见他仍悠然自得,又把他的住房再度调到城中,而且只给他一间仅能容下一床一桌一椅的房子.半年时间,刘禹锡连搬三次家,住房一次比一次小,最后仅是斗室,想想这县官实在是欺人太甚,于是便愤然提笔写下了《陋室铭》.刘禹锡因这一遭遇写出了这一千古名篇,向学生介绍这一背景,不仅让学生理解了刘禹锡的无奈、愤慨、又安贫乐道的复杂心情,同时也能极大地调动学生的学习兴趣.

几乎每一篇优秀作品都是作者呕心沥血的心灵自白.介绍作者的个人境遇,是理解作者思想感情不能缺少的基础,同时,我们会发现,学生对此也表现出极大的兴趣,也能调动学生的学习积极性.

三、关注作者个人性格特征

苏轼在《答张文潜书》中说:“其为人深不愿人知之,其文如其为人.”即“文如其人”,说的是文章的风格同作者的性格特点相似,文章必然反映作者的思想、立场和世界观.因此,在呈现写作背景时,要关注作者的个人境遇.如苏教版八上选录了苏轼的《记承天寺夜游》和柳宗元的《小石潭记》,两篇文章都是写景记游的,作者的境遇也极其相似,都是因被贬而寄情山水,但两位大家在作品中所表露的思想感情和对待坎坷的态度却很不相同:柳宗元是觉得“凄神寒骨,悄怆幽邃”,表达了贬永州之后孤寂落寞的心境.凄苦是他感情的主调,而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情.而苏轼却是“但少闲人如吾两人者耳”,流露出的固然有贬谪的悲凉,人生的感慨,更有赏月的欣喜,漫步的悠闲,自我排遣失意情怀的旷达!苏轼的思想横跨儒释道三家,这便使他的处世态度有极大的包容性,可以说是宠辱不惊,进退自如.比较二人在对待逆境时的态度,我们不难看出二人思想性格的差异.

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呈现写作背景时,关注作者个性特征,有利于学生准确把握作品的语言风格,理解作者细微的情感变化.

四、要选择背景呈现的时机

呈现写作背景还要注意把握时机,时机把握得好,往往是水到渠成,一切问题迎刃而解.一般情况下,我们都会把写作背景放在开头,意在让学生结合写作背景了解作品的写作原因、写作目的.这本无可厚非.但如果总是这样做,会让学生对写作背景麻木,没有新鲜感,不能引起足够的注意,就不能起到它应有的作用.所以,可以依据课堂分析的需要,在适当的时候呈现写作背景.比如:在学习《紫藤萝瀑布》时,文中有这样一句话“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”,为什么作者在赏花时会想到有关“疾病、痛楚、生命”?这很难理解.这时笔者适时出示本文的写作背景:本文作者宗璞,她一家在“文化大革命”中深受迫害,“焦虑和悲痛”一直压在作者的心头.这篇文章写于1982年5月,当时作者的小弟弟身患绝症,作者非常悲痛,徘徊于庭院中,见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到人生的美好和生命的永恒,于是写成此文.这样写作背景介绍后,学生们再来理解这句话的含义就不难理解了.

语文课堂上呈现写作背景,不能仅仅只是满足一般性的介绍,而要去探究这么多背景的背后哪些东西可以帮助学生加深对文章内容的理解,要对内容有一个筛选提炼的过程.同时要选择恰当的呈现时机,才能充分发挥它作为通道的作用,促进语文课堂的高效.

(作者单位:江苏省泗阳县实验初级中学)

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