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学生表达!小学语文口语交际课教学模式

导读:本文是一篇学生表达论文范文,可作为选题参考。

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一、创设情境,激发兴趣

兴趣是最好的老师.创设一定的情境,在情境中唤起学生生活体验,激活思维与表达的 ,是教学中必须用到的手段和方法.因为小学生注意力容易分散、形象思维占优势,所以,在教学中尽量依据教学内容,模拟生活中口语交际的实际创设情境,充分激发学生的兴趣,形成良好的交际氛围,让学生在轻松愉快的氛围中有话可说,促进情感交流,无拘无束的自由表达,这既是口语交际的首要环节,也是口语交际训练的重要途径之一.

口语交际训练,不只是凭借教材内容,更重要的是要挖掘教材内涵,丰富教材内容,从而让学生有话可说,乐于交际.比如在教学《介绍我国的一个民族》时,为了让学生有话可说,可充分利用现代教学设备,出示几幅民族图,展现他们的生产、生活的多幅画面,再让学生说说分别讲的是哪些民族.这种情境的创设,融视、听、说于一体,让学生产生新鲜感,激起学生的交际兴趣.

生活是口语交际内容的源头活水,只要处处留心,做有心人,定能发现和设计出更多更好的口语交际内容.可设计问路、购物、采访、打电话、礼貌用语、日常用语、日常会话等多种多样的生活情境.如“购物”还可以具体设计“去菜市场买菜”、“去百货商场买零食”、“到商店买文具”的情境等等.学生在这些生活情境中进行口语交际,不仅提高了口语交际的能力,而且学会了适应现实生活与自我服务的生活技能,为“学会生存”奠定了基础,可谓一举两得.

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二、小组合作,自由表达

口语交际的听说过程是一个不断接收和表达的过程,由“创设情境”到“自由表达”的过程,也就是学生“接收理解——内化语言——外化表达”的过程.而要让学生敢于自由表达,乐于自由表达,善于自由表达,小组合作是最好的方法.学生的理解能力、内化语言的能力以及表达能力是有一定限度的,直接让学生在班级里交流,很可能会让学生产生畏惧感,生怕说不好.但在小组内先说,哪怕不完整,哪怕出错等因为范围小,他们就敢于表达、乐于表达.通过合作,学生间相互启发,相互交际,在交际中相互学习,在听说中相互补充、评价、启发和促进.只有给学生营造了这种和谐的交际氛围,才能真正解放学生的思想,培养学生的表现欲,让学生敢于、乐于与人交际.

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在这个环节中,教师要通过学生表达,让学生适时进行评价,及时归纳出本次交际的要求和注意点.引导学生下次在评价时,要根据这些要求和注意点来进行.

在尊重学生个性的基础上,让学生自主发表见解,这样还不够,学生的表达只能停留在表面的、大众化的观点上.应该开拓他们的思维,打开他们的思路,激发创新.《我们能做点什么》问题已经很明确,该如何处理?我们有没有好的办法,既能提高村民的生活质量,又能保护好环境?能想出好点子,一定能当上村长!话题出来了,学生的思路又打开了,他们更活跃,有的说建污水处理厂,有的说加重工厂的税费,有的说把工厂搬到远一点的地方等办法越来越多,建议越来越成熟,课堂简直成了一个“论坛”.允许学生有不同的见解,鼓励有创新、独特的见解,把思想提高一个层次,学生的收获将会更大!

三、编写提纲,先写后说

学生口头表达能力存在着很大的差异,有些同学表达能力强,有的则较弱.为了让表达能力较弱的学生在课上充分得到交际训练,我们可以让他们先写下说话的提纲,甚至写下要交流的大概内容,然后照着提纲表达.这样学生在表达时就会很有底气,甚至会说的头头是道.久而久之,学生的逻辑思维能力得到了培养,表达能力就自然会增强.

四、认真倾听,及时互动

众所周知,参与口语交际的人,不仅要认真倾听,听懂对方的交流信息,抓住对方交流信息的要点,而且还要适时接话,谈自己的意见和想法.因此,口语交际是听和说双方的互动过程,是语言信息的往来交互,语言信息呈双向或多向互动传递状态.口语交际正是在双向或多向互动中实现语言信息的沟通和交流.我们应该让学生在师生互动、生生互动的共同发展的过程中想说、会说、善说.例如,在教学《该怎么做》时,教师可以让学生分组协作,讨论“如果我遇到这种事该怎么做呢”,并让学生将实际生活中遇到的情况展现出来,议一议、演一演、评一评.这样可以有效地增强学生的口语表达能力.

总之,“创设情境,激发兴趣——小组合作,自由表达——编写提纲,先写后说——认真倾听,及时互动”的教学模式为学生创设了口语交际的空间,激发了学生的兴趣,在互动中不断创新,发现问题,产生新思想,从而使课堂更活跃,使口语交际这个大课堂不断延伸.

(作者单位:江苏省仪征市陈集镇中心小学)

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