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案例学生!案例教学法在税务 课中的应用

导读:本文是一篇案例学生论文范文,可作为选题参考。

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案例教学法在税务 课中的应用

赵金玉

(东北财经大学 职业技术学院, 辽宁 大连 116000)

[摘 要] 纵观经济管理的教学经验,当前普遍认同的解决理论与实践脱节的有效方法之一,就是在教学中大力推广案例教学法.实施案例教学法应选择、选编恰当的案例,通过师生之间互动,同时要正确处理好案例教学法与传统讲授教法的关系,正确处理好案例教学法与其他教学手段的关系,正确把握教师与学生在案例教学中的角色,从而提高学生的分析问题和解决问题能力,以达到提高教学效果的目的.

[关键词] 案例教学法;税务 教学;应用

[中图分类号] G642   [文献标识码] B

 哈佛商学院是推行案例教学法的先驱.案例教学法自被哈佛商学院首先在管理类课程教学中运用之后,就一直被认为是“成功的管理学教学中一个不可缺少的组成部分”.美国哈佛大学案例教学法研究开发部主任、案例协会主席JohnBorhrer教授说:“案例教学法是一种以学生为中心,对现实问题和某一特定事实进行交互式的控索过程.”案例教学具有与实际相结合,培养学生的分析问题和解决问题的能力,鼓励学生进行创新思维,培养学生的口头表达能力,提高学生在课堂学习中的注意力,增强教学效果等优点.因此,案例教学法在教学中得到普遍推广.

案例教学法就是指依据教学目的及内容的要求,在教师的精心策划和指导下,以案例为基本教学材料,将学生带入特定事件的情境中,通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极探讨等形式,来提高学生的分析问题和解决问题能力的一种教学方法.案例教学法注重挖掘人的潜能、开拓人的思维、增强人的自信,达到提高教学效率和减少教学时间的目的.同时,案例教学法也融洽了师生关系及学生之间的关系,形成了良好的学习氛围.所以非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能,因此,案例教学法在税务 课程中被普遍应用.

一、案例教学法实施的一般步骤

(一)课前准备

分为教师课前准备和学生课前准备.课程所涉案例具有一定的时效性,因此,要求任课教师随着时间的推移,不断寻找一些具有代表性的案例供学生课堂讨论.要求教师在课前精心选择案例,熟悉需要讨论的材料,提出所要讨论的问题.在案例教学中,学生是主要发言人,因此要求学生在上课前认真准备.学生要根据老师布置的案例进行阅读,熟悉案例的主要内容,针对教师提出的问题查阅相关资料,做好发言准备.

1.选择恰当的案例.选择或编写案例要围绕着教学目标,由浅入深、由表及里.案例的难易程度应与有关知识相联系,并符合学生的基本情况.比如,在讲到增值税里的“增值额”的含义时,列举了这样一个案例(假设只考虑原材料成本,不考虑生产中其他支出).农民种了棉花,将棉花卖给织布商,织布商又把布料卖给印染商,先后经过五道工序,最后,制成衣服并销售出去.使学生在案例中体会“增值额”的含义.

2.案例的编选.在税务 教学过程中,案例不是教材例题的重复,而是更完整的典型事例.案例的内容选择成功与否,直接影响到教学效果.税务 教学案例应具有的特点:①适应性.所选案例应使学生易于接受和认同,教师自己能够把握知识点.②启发性.教学案例设计的问题应显而不露,留待学生去挖掘,能启发学生的思维.③针对性.教学案例的选择要针对教学目标的需要,具有对已有理论知识和技术的涵盖性,以满足教学大纲的要求.④生动性.案例必须生动活泼、引人入胜,这样才能激发学生的兴趣,以便开展深入讨论.选编案例的方法和途径很多,主要有:一是到税务部门进行社会调查,搜集身边的现实案例;二是在相应的报刊杂志中撷取;三是根据相关资料,创设一定的情景,进行编辑组合成新的案例.案例选编要符合税收法令及会计核算要求,达到既定的教学目标.

3.拟定思考题或讨论题.根据教学内容和教学目标的需要,确定必要的思考题.思考题要具有启发性、诱导性和可讨论性.例如:讨论就一个生产经营单位而言的增值额概念;就商品流通的全过程而言,一种商品的总增值额的概念.

(二)案例教学课的启动

有的教师会让学生自由发言,这样有充分准备的学生往往争先发言,没有准备的学生只能听其演讲.有的教师喜欢任意抽选发言,这样可以迫使每一个学生都做好课前准备.笔者在教学实践中发现,一般一个班级总有一小部分学生不按教师的要求做好课前准备,不主动学习,采取第二种方法就可以有目的地迫使这部分学生改变学习态度.

(三)对案例进行讨论

案例讨论的方式通常有两种:一种是全班一起讨论,一种是划分成小组进行讨论.全班一起讨论可以突出重点,有助于学生在大庭广众之下发表自己的见解,锻炼自己的口才;小组讨论可以增加学生的发言机会.在目前各个学校都普遍推行上大课的情况下,教室里学生人数较多,减少了学生发言的机会.可以先把学生小规模划分成小组,进行小组讨论,让每个小组取得一个比较一致的意见,然后每个小组派出1至2名代表在全班讨论发言,其他小组成员作补充发言.

(四)教师总结发言

案例讨论结束后,教师要作一简短总结.总结内容如下:针对案例中的主要问题作强调,使学生加深对知识点的把握;对学生讨论中不够深入、不够确切的地方,作重点讲解.对于案例讨论的评价,要以正面激励为主,对不参加发言的学生也要鼓励他们积极参与后续的讨论.

二、案例教学法的应用

(一)教学对象

本节课的教学对象是会计专业××级××班学生,他们已经学完了基础会计、财务会计、税收基础等会计专业课程.已经掌握了与会计相关的基本理论和基本技能.本节课是《鉴证与咨询》课程第三单元税务 的学习内容.学生已经掌握了税务登记 、增值税一般纳税人认定登记 、 领购 .现正在学习各税种纳税申报 的增值税纳税申报 及相关知识.

(二)教学目标

本单元通过学习了解税务登记 包括开业 、变更 、注销 的相关规定、时间要求及操作要点;了解增值税一般纳税人认定登记管理规程及认定登记操作要点;熟悉 领购管理规程及领购 的操作要点;掌握 纳税申报操作规范、 填制各种纳税申报表的方法及各税种的税收法律法规.本节课主要培养学生增值税的纳税申报.

(三)教学内容

1.教师讲授.增值税是对在我国境内销售货物或者提供加工、修理修配劳务,以及进口货物的单位和个人,就其取得的增值额为征税对象征收的一种税.

增值额是指纳税人在生产、经营或劳务服务活动中所创造的新增加值,即纳税人在一定时期内销售货物或提供劳务服务所取得的收入大于其购进货物或取得劳务服务时所支付金额的差额.从理论上讲,增值额是指商品价值即c+v+m中的v+m部分,也就是劳动者在生产经营过程中新创造的价值.各国的增值税法规中所规定的增值额与理论上的增值额并不完全一致.为区别于理论上的增值额,将税收法规中规定的增值额称为法定增值额,各国的增值税都是以法定增值额为课税对象的法定增值额是指各国政府根据各自的国情、政策要求,在增值税制度中人为地确定的增值额.法定增值额可以等于理论上的增值额,也可以大于或小于理论上的增值额.造成法定增值额与理论增值额不一致的一个重要原因是各国在规定扣除范围时,对外购固定资产的处理办法不同.一般来说,各国在确定征税的增值额时,对外购流动资产价款都允许从货物总价值中扣除.但是,对外购固定资产价款各国处理办法则有所不同,有些国家允许扣除,有些国家不允许扣除.增值税根据是否可以抵扣固定资产而分为三种不同的类型.即生产型增值税、收入型增值税、消费型增值税.

在本节课中使用案例教学法讲述增值税的类型、增值额的概念,可以使抽象增值税计税原理变得具体化,使枯燥的理论变得生动,紧紧抓住了学生的学习兴趣.同时在小组讨论和课堂发言中,学生为了能表现自我,在课前能积极准备资料,可以调动学生的学习积极性,激发了学习热情.在讨论过程中,同学们争先发言,活跃了课堂的学习气氛,使学生在想学和乐学中顺利完成学习任务.

2.学生讨论.本节课选取的案例有二:

案例一:增值额是怎样计算出来的?

为了理解增值额,编制了这样一个案例(只考虑原材料成本,不考虑生产中其他支出).农民种了棉花,将棉花卖给织布商,这个织布商又把布料卖给印染商,先后经过五道工序,最后,制成衣服并销售出去.下表给出一系列假设的数字.表1:

讨论:就一个生产经营单位而言的增值额;就商品流通的全过程而言,一种商品的总增值额.并将讨论的结果填入表中.

案例二:增值税的类型

宏达公司报告期货物销售额为80万元,从外单位购入的原材料等流动资产价款为28万元,购入固定资产价款为42万元,当期计入成本的折旧费为8万元.若宏达公司在不同增值税类型的国家缴纳增值税.

根据以上各项条件讨论该企业的理论增值额及其在不同国别增值税制度下法定增值额.将讨论的结果填入下表.

3.教师总结.就一个生产经营单位而言,增值额就是该单位商品销售额或劳务收入额扣除外购商品价值后的余额,相当于该单位活劳动创造的价值;就商品流通的全过程而言,一种商品的总增值额,是该商品在生产流通各环节增值额之和,它相当于该商品实现消费时的最终销售额.一个国家选择哪一种类型的增值税,受许多因素的制约.主要因素有:一是原流转税模式;二是投资政策;三财政收入状况.

若一个国家要控制固定资产投资规模、保证财政收入,一般采用生产型或收入型增值税,但这两种类型的增值税,在避免和彻底解决重叠征税方面不够理想.若一个国家要彻底解决重叠征税问题,鼓励固定资产投资,一般采用消费型增值税;采用该类型增值税,还有利于税收征管.目前我国自2009年1月1日起采用的是消费型增值税

4.设备、工具.本案例教学法应用的计算机教学媒体主要有带投影仪的全套多媒体设备(包括电脑、投影仪、音响等),用于指导性的案例操作演示.为了方便学生的具体计算,还应当有计算器等工具

5.文件手册.为了对学生的案例分析过程和结果进行检查、总结和评价,应指定小组组长记录案例分析过程,最后形成小组意见.作为评价学生平时成绩的一部分.

6.教学效果评价.一是能够调动学生学习主动性.课前布置的案例,让学生一方面要在占有相关资料的基础上参与小组的讨论,同时课堂上还需要小组汇报问题并回答其他小组提出的问题,这些过程促使学生为表现自我,为小组争得荣誉而积极准备资料,并学会独立思考.在课堂上大部分同学都能表现出乐于思考,勇于回答问题,激发了学生的学习热情;技不如人的同学会产生超越他人的内动力,从而积极进取、刻苦学习.取得了良好的教学效果.二是生动具体、直观易学.本节课的案例的最大特点是它能将抽象的理论知识转化为具体的判断与思考,易于学习和理解.三是引导学生注重知识也注重能力.在此案例讨论分析过程中,学生通过勇跃发言,不断展示自已的语言表达能力和分析问题的能力,在课堂教学的最后,由教师进行总结性发言,将学生讨论的结果和案例的最后答案进行展示,这又回归到知识能力上来,这在职业教学的课堂中是尤为重要的.

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三、案例教学中应注意的问题

(一)正确处理好案例教学法与传统讲授教法的关系

案例教学并不能完全取代传统的讲授教学,教师对一门学科的重点和难点进行适当讲授,是教学中不能缺少的.在税务 教学中,利用讲授法,让学生掌握税务 的基本理论和方法,可为案例教学打好理论基础.课堂讲授应当是诱导启发式的,应该与问题讨论、案例教学结合起来,只有把三者有机地结合起来才能取得较好的效果.

(二)正确处理好案例教学法与其他教学手段的关系

培养学生的素质、提高学生能力、增长学生知识的教学手段很多,如利用多媒体教学、到企事业单位进行业务实习、进行税务 模拟实训、进行必要的测验和考试等,这些教学手段也是不可缺少的.

(三)正确把握教师与学生在案例教学中的角色

在案例教学中,学生是主体,教师是主导.教师不能像传统讲授法那样自己扮演课堂的主角,以自己的结论代替学生的分析讨论,而是以课堂教学组织者的身份积极为学生服务.在讨论案例时,有时给学生必要的提示和引导,通常应以提问的方式表达出来,以便使案例分析讨论继续深入.

“教师的教学技能是通过案例学习而来的,教学技能最好的学习方法是案例教学”.案例教学将成为税务 课常规的教学手段.

[参 考 文 献]

[1]王青梅,赵革.“国内外案例教学法研究综述”[J].宁夏大学学报,2009(6)

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[2]隆瑞.哈佛商学院MBA案例全书[M].北京:经济日报出版社,2001

[责任编辑:潘洪志]

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