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《小学二年级语文写话教学预设性》概括:本论文可用于学生教师论文范文写作参考研究。

摘 要:写话训练对于二年级小学生来讲是个难点,教师如何充分备课、合理预设关系到能否完成教学任务.介绍了教师在写话教学预设中常见的几个误区及解决策略.

关键词:教学预设;兴趣;误区一、误区

小学语文教师们也都意识到激发学生写话的兴趣、发展学生的想象力和开设口语交际平台的重要性,但往往在教学实践中会出现一些误区,主要表现在以下几个方面:

1.预设高度太高,与学生实际不符

有些教师在备课过程中忽略了教师应当以学生为主体这一基本理念,他们设计的教学过程仍然是以自己为中心,完全没有考虑学生的感受.所以,导致教师提出的问题,有可能学生会看不懂,教师要求书写的内容,学生更是一头雾水,无从下笔.例如,教师的教学预设一个关于家乡的广告词,因为学生不知道广告词怎么写,在学生的脑海里,广告往往就是像“古城凤凰,梦回故里.”“了解中国,从西安开始等”“阳光海南,度假天堂”都只有简短的一句话.这些广告词都是从成千上万份稿件中挑选出来的,精炼的突出该地区的特色,而二年级的小学生他们不能准确地抓住本地区的特色,也不可能写出这样唯美的句子.

2.远离实际生活,学生难以联想

一位从小在北方长大的老师,在海南的一所学校工作,他在讲《荡秋千》这课时,就引导学生打雪仗是他儿时最喜爱的游戏,孩子们是如何如何玩打雪仗的游戏的,要求学生们写一下打雪仗的玩法.可是,海南的孩子绝大多数根本没打过雪仗,他们又怎么能想象出打雪仗的过程呢?因此,写作教学离不开现实生活,所以教师在进行教学设计时,一定要从实际出发,让学生从看得见、摸得着的入手,再逐步地循序渐进发挥想象力.

3.教学目的不明确,学生很难捉摸

在小学作文教学中,培养学生用笔思维和表达的基本能力是基本教学目的.基于二年级学生的年龄和知识水平,他们的作文无论语言还是思维都与成年人不同.稚嫩、浅显、天真、单纯是小学生作文的特点和优点.由于对小学生作文的特点认识不清,不少教师在作文教学中,总是自觉不自觉地对小学生作文提出过高、过严的要求,盲目拔高要求,使得门槛太高,指导得过细,人为的限制太多,学生入不了门,害怕习作,失去了习作的信心.因而,学生会感到没有材料写,感到有话写不出来,觉得老师对作文的要求太高.

二、措施

面对以上几种写话教学设计中的几个误区,我们教师可以采取以下措施:

1.教师应当积极充分地备课

教师在备课的过程中,需要对教材和参考书进行深入细致的挖掘,同时,需要不断地拓展与课程相关的课外知识,丰富自己的知识储备.只有这样,学生才能在写话教学中有收获.正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”.

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2.教师要充分揣摩儿童心理和学习心理

教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生的心理状况,只有了解小学生学习的客观特律和基本过程,才能在课堂上根据学生的知识经验背景和思维特点,紧紧把握学生的兴趣点和兴奋点,从而准确地分析学生学习活动和思维活动的走向.

总之,为了达到理想的教学效果,教师在进行写话教学中必须进行充分合理的教学预设.同时,保护学生的自尊心,鼓励学生并培养他们的写话兴趣;重视阅读、说话训练,不断积累好词好句,由简入深,循序渐进,学生的写作水平一定会有很大的提高!

参考文献:

[1]金晓琴.语文教学中如何教给学生学习方法[J].甘肃教育,2001(05).

[2]裴淑芳.运用观察发现探究教学法:培养学生的创新能力[A].中国教育技术协会2004年年会论文集[C],2004.

(作者单位 江苏省常州市武进区城东小学)

编辑 薄跃华

总结:

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