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课文思维!在阅读教学中如何培养学生能力

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语文教学的灵魂是什么?是创造.当前中学语文教学最致命的缺陷是什么?也是创造.语文教学具有其他学科所无法替代的培养创造力的特殊功能.斯坦伯格说:“创造力不是单一能力或复合能力,而是能力与其他方面的复合.”这里的“其他方面”主要指知识、智力、意识、精神、思维、个性、道德、美感等.语文是最重要的交际工具和最重要的文化载体,它的工具性不能从文化中抽象出来而独立存在,即它的科学性和人文性密不可分.另一方面,就语文与人而言,语文也不能脱离人而独立存在,它同人的思维、情感、交际密不可分,一个人离开了语文也不成其为人.这就决定了真正的语文训练必然是思维、情感、人格、审美等的训练,通过训练所形成的不是“单一能力或复合能力”,而是“能力与其他方面的复合”.所以说语文教学最有利于创造力的培养.那么,在阅读教学中,如何培养学生的创造性思维能力?我们可采取如下一些方法:

一、培养学生具有发现创造的前提——探索性思维能力

在阅读教学中,要培养学生在认真思考、有理有据的前提下,能够对课文的结论产生怀疑,甚至敢于对教材的定论提出不同的见解,敢于对教师的阐述提出不同意见的辨析,提出自己的新见解、新发现.

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二、培养学生具有思维多向性——运动性思维能力

在阅读教学中,要善于引导学生探明事物发生的原因和发展的规律,构成对客观事物立体式的认识,使学习过程的思维能够顺向、逆向、纵向、横向及立体方向的多方面地展开.

三、培养学生抛弃旧知形成新观念——选择性思维能力

小学语文课文思维导图:王思维《清澈的湖水》

阅读教学中,要培养学生善于从不同的角度思考,根据不同的角度转向,形成符合时 展的新观念、新的认识途径.

四、培养学生加强对事物的认识——综合性思维能力

创造性思维的核心在于发散,因为它是直接联系着学生的创造性学习,所以能培养学生思考的灵活性、多向性、深刻性和创造性.但要使学生对同一问题作多角度思考,进行丰富的想象,探求多种解决问题的方法,这就要求在阅读教学中培养学生总结概括和综合思维的能力,并不断加以深化.

我在阅读教学中尝试着多种思维的激活机制.例如,针对基本弄懂课文整体意思之后,提出几个具有发散性思维特点的问题,激励学生展开“自主、合作”,进行积极的探究.

我在教学《邹忌讽齐王纳谏》一文时,在15分钟疏通课文意思的基础上,我提出了三项自主学习活动,要求学生只需选择其中一项活动进行充分的问题探究:(1)本文中有个奇怪的数字概

念处处渗透着,那就是“三”.如,邹忌与徐公比美的“三问三答”.你还可以从文章中找出哪些含有“三”的意味的事件过程,请写成具体的分析文字.(2)本文的结构、详略很有讲究,请你根据原文做些分析.(3)阅读本文,读者普遍认为邹忌是最了不起的核心人物,仿佛“燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐”的一切功劳都是他一人的.对此,你怎么看待?请结合原文作具体的阅读分析和人物“功劳”辨析.

以上三项学习活动有四个方面的突出特点:(1)它们都具有

较大的开放性,没有对原文进行条分缕析,让学生针对原文熟读深思,不受辅导用书和教师讲解的先入为主的影响,完全需要学生的自主研读,必须动脑筋思考、动手书写成分析文字;(2)教师要充分尊重学生学习的主体性,教师不先入为主,就是要为学生的自主研读、自主探究留出足够的“空白”;(3)学生必须充分地读懂课文,要有认识的深度甚至得读透课文才行;(4)探究活动项目的选择有较大的自由性,不唯一,不唯书,不唯师,无论你选择哪一项,都能够渗透进对课文内容和写作技法、人物塑造的综合性理解,都能从特定的学习角度深入理解全文.这样一来,学习的创造性思维就很容易被充分地激活.学生课堂上的交流及上交的分析文字,绝大部分都是很有独到见解的,而且能够紧扣课文具体内容来谈认识,教师只需要分几个层次进行具体的总结就可以了.

(作者单位 贵州省思南县合朋溪中学)

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