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教学教师!感受教学魅力预约精彩课堂——提高初中数学课堂教学的有效性

导读:本文是一篇教学教师论文范文,可作为选题参考。

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摘 要:课堂是学生获取知识、形成能力的主要阵地,课堂效果如何,不仅关系到教育教学改革的成败,而且也关系到未来人才的素质.因此,追求课堂教学的有效性是广大一线教师不懈的追求.结合多年的初中教学实践,与同行分享提高初中数学课堂有效性的一些简单做法,以求与同行共勉.

关键词:初中数学;课堂;有效性

所谓的“有效教学”就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学.其实,提高课堂教学的有效性是实现个体进步与发展的一个永恒话题,更是我们广大一线教育工作者一生一世的追求.那么,作为教育教学工作者的我们,如何提高课堂教学的有效性,向40分钟课堂要质量、要效率呢?

一、提升教师的专业素质是实施有效教学的关键点

教育是一条高速公路,它只有起点,没有终点.课堂是教育教学的主渠道,课堂教学效果如何,关键在教师.教师的自身素质和教育思想,决定着教师的心态,只有良好的心态,才能拥有饱满的状态;才能让学生喜欢数学、热爱数学;才能从过去“要我学”的状态中“解放”出来.

1.用先进的教学思想充实自己

教学思想是指导教学行为的思想观念和精神追求.先进的教育思想是指导教师教学行为的灯塔,为教师教育教学活动不偏不倚保驾护航.实施新课程以来,更加关注知识产生的过程,强调教师的引领、互助作用.因此,教师只有主动参加教育主管部门组织的继续教育培训,才能使用先进的教学理念指导自己的教学行为成为可能.

2.用丰富的知识体系完善自己

有人形象地说:知识经济时代是个知识爆炸而又折旧的年

代.今天的教师赶上了这个年代,如果不与时俱进、开拓创新、锐意进取,便难得“立锥之地”.试想:如果我们有“一桶水”,给学生的只是其中的“一滴”,何愁我们对教材的理解没有深度,对教学内容的拓展没有广度,对课堂小结没有高度呢?何愁我们不能深入浅出、洋洋洒洒、左右逢源呢?实践证明:教师只有构建丰富的知识体系,才能不断完善自己,实现个人对理想的追求.

3.反思教学行为提高自己

叶澜教授有一句著名的话:一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就可能成为名师.因为反思可做到有的放矢地进行教学;因为反思可以适时调整教学策略,扬长避短、精益求精.经验告诉我们:教师如果能一如既往地把反思与日常教学活动融为一体,便可加快专业成长,形成个人独具特色的执教风格,全面提高教学艺术水平.

二、落实三维目标是实施有效教学的立足点

教学三维目标的落实、重点突出、难点突破是一节课成功的关键.教学三维目标的三个维度不是孤立的,而是相互渗透、相互融合、三位一体的.因此,教师在确立三维目标时应研读课标,将课标中的目标体系细化为学生易于接受、便于掌握、操作性强的知识要点,结合学生的身心特点,选择相应的教学策略.

案例一:《一次函数中的面积问题》这节课要从不同角度来诠释一次函数中的面积问题.既要关注教材(要教什么内容、教学重点是什么),又要关注学生(教到什么程度、用什么方法教).不管确定怎样的三维目标,都要把握住让每个学生上了这节数学课

教师资格小学教育教学知识与能力基础-雷智慧 (16) 视频时长:27:18 教师资格小学教育教学知识与能力基础-雷智慧 (16) 播放:33684次 评论:9290人

后,都有所收获的宗旨.教师切忌一味地追求深度、广度、高度,而忽视梯度,造成一部分学生因跟不上而开小差.教师要善于根据课堂的实际情况调整自己的教学策略,全面落实三维目标,不断提升教育教学质量.

案例二:为了能更好地区分移项与加法交换律的不同,我打了这样的比方:移项是把方程中的某一项从等号的一边移到另一边,这个等号像一座山,把方程的项从山的一边移到另一边要翻个跟斗,所以要改变符号.而利用加法交换律没有“山”翻,所以不需要改变符号.这样的比方留给学生的印象非常深刻,学生很容易掌握.

三、培养学生学习兴趣是实施有效教学的切入点

兴趣是最好的老师.兴趣是创设良好的课堂氛围的敲门砖,能起到点石成金的作用.长期以来,教师为保持学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”的状态而不懈地努力着.初中数学新教材内容安排新颖合理,活动设计生动活泼,只要教师教法得当,很容易激发学生的学习兴趣.

案例三:在学习“三角形三边关系”时,我先抛出问题:“三根木棒能组成一个三角形吗?”多数学生认为可以的.我当场进行演示三根木棒不能组成一个三角形的情形,然后再抛出问题:“想围成一个三角形我该怎么办?”在兴趣的引领下,学生分组实际操作,主动寻找构成三角形三边长之间的关系.这样的教学策略,既能诱发学生主动探索,又能将学生思维引向另一高度,从而使学生在兴奋、愉快、有趣状态中很快步入新课的学习,从而收到事半功倍的教学效果.

四、注重探究学习过程是实施有效教学的制高点

国外教育学家曾指出:“教学时,不要把你的秘诀一股脑儿地全部倒给学生,而要让他猜测一番,引导他们独立找出尽可能多的东西.”这就提醒我们在“传道授业解惑”的过程中,并不是把现成的结论告诉学生,而是诱发他们成为渴求知识的探索者.

案例四:在教学《制成一个尽可能大的无盖长方体》内容时,我事先向学生出示这样一个研究性课题:“用一张正方形的纸板制成一个无盖的长方体,怎样制作才能使制成的无盖长方体的容积尽可能大呢?”课堂上,学生把小组探究的结果与全班同学交流,这个靠单个学生力量难以解决的问题,在老师的引导下,在同伴们的互助下得到了较为圆满的解答.

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可见,自主探究、合作交流的学习方式,能引发学生更广泛的交流和探讨,能充分调动学生学习的主动性、创造性.

总之,在新课程不断推进的今天,我们的数学教师应该是有“魅力”的,我们的数学课堂应该是有“特色”的,我们的数学教学效果应该是“理想”的.相信:只要广大数学教师对有效教学做深度、广度的思考,就一定能演绎异样、多彩、高效的数学课堂!

参考文献:

[1]陆枫.如何提高初中数学课堂教学的有效性.中华少年:研究青少年教育,2012(9).

[2]李群辉.如何提高初中数学课堂教学的有效性.考试周刊,2011(28).

[3]华国民.如何提高初中数学课堂教学的有效性.新课程:中学版,2011(3).

[4]陈忠.如何提高初中数学课堂教学的有效性.中国科教创新导刊,2010(6).

(作者单位 江苏省常州市新北区薛家中学)

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