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《实践成功培养自信——农村初中生数学学习自信心的培养》概括:为您写学生教师毕业论文范文和职称论文提供相关参考文献。

安徽省巢湖市司集中心学校 王昌升

摘 要 当前农村初中由于条件有限,留守儿童较多,部分学生基础薄弱,学习缺乏兴趣,存在畏难情绪,自信心缺失.如何改变这一现状?教师不但要有关爱之心,更要让他们实践成功,培养其学好数学的信心 .具体措施:一、把握教学调控;二、巧用评价,激发兴趣;三、尊重学生;四、重视过程教学;五、故事引领,凝聚正能量;六、注重差异教学.

关键词 调控 成功 自信 正能量 差异教学

有人说:“自信是成功的第一要素.”“信心来自于实力.”关于自信,《标准》也提出了以下目标:“感受成功的快乐,体验独自克服困难、解决问题的过程,有克服困难的勇气,具备学好数学的信心.”但是,当前农村初中由于条件所限,留守儿童较多,很大一部分学生小学基础薄弱,学习缺乏兴趣,存在畏难情绪,听课不专心,作业靠抄袭,平时懒得看书做题,自主学习意识差.导致课堂教学效益不高,中考复习难度加大.那么如何改变这一现状,提高数学课堂教学效益呢?我认为,教师不但要有关爱之心,更要让他们实践成功,培养其学好数学的信心.正如阿里巴巴CEO马云所言:“我可以一无所有,只要我的自信尚存,终有一天,我会无所不有!”

下面,结合本人的教学实践,就学生数学学习自信心的培养谈一些认识和体会.

一、把握教学调控

教学是教师的教和学生的学的双边活动,在这个活动中教师和学生的课前调控尤为重要.它是教学活动顺利进行的必要前提.

走进课堂,面对的是几十双渴求知识的眼睛.这就要求教师全身心投入教学中.当教师浑身洋溢着对教育事业的爱,对学生的爱,信心满满,面带微笑地走进课堂时,学生会受到感染,产生情感上的共鸣,使学生有兴趣、更有信心把这节课学好,使教师的教学过程顺利进行.“亲其师而信其道”,学生的这种亲师感形成,表明教师掌握了课堂教学调控的主动权了.

二、巧用评价,激发兴趣.

我们对学生数学学习状况的评价不能以“甄别”、“排序”为宗旨,更不能“伤害学生的数学学习积极性”.

1.改进教师对学生的评价.

教师对学生的评价应当更有利于学生个体自身的“纵向发展”,让学生感觉自己能够“学得更好”.我们对学生的评价应以激励为主,应建立多元的、综合的、发展的评价体系,包括数学学习目标方面的发展:关注学生的知识和技能的获得,关注学生学习的过程、方法,以及相应的情感、态度和价值观;还应包括一般性发展目标:道德品质、学习能力、创新能力、交流与合作、个性与情感.

2.改进学生对学生及学生自我的评价.

每章测验后,学生反思与生生互评相结合,共同找出失误的原因,以便改正;通过对比在学生中形成良性竞争意识,不放弃每一位后进生.

三、尊重学生.

教学过程中,我们应始终牢记“以人为本”的教学理念.尊重学生的人格,把学生当人;关爱学生的天性,把学生当孩子;促进学生的发展,走进学生的心灵世界,尊重、保护、关爱每一个学生.

尊重学生,我们就要能够耐心倾听学生的发言,当学生的表述出现问题或不规范时,教师能及时引导.在巡视指导过程中,关注每一个学生,耐心指导个别学生.

天津杨村一中付校长、中学数学特级教师梁栋老师说得好:“在决定教给学生什么之前,教师要首先了解学生的知识结构中已经有了什么,他们的知识基础如何,在此基础上确定学生的‘最近发展区’.那种无视学生知识基础的教学是对学生最大的不尊重.”他认为,教学不应只是单方面的灌输,学生的数学学习是在他们已有知识经验上的自我建构.教学只有尊重学生的主体地位,只有关注到学生的内在需求,充分相信学生的能力,才能让他们积极主动地投入学习,释放正能量,将“他信”传递为自信.

四、重视过程教学.

《标准》指出:应“关注知识的生成过程,而非仅仅是结果”.

在讲解概念时,我们一般要引用一些学生所熟悉的生产和生活中的实例,利用实物、模型、图形、语言等,对这些感性材料进行分析,明确概念的内涵和外延,启发引导学生对所学概念下定义.由于数学概念的抽象性,学生难以把握概念背后的真实内容,难以理解概念的关键属性,容易造成学习的表面化.教师要引导学生对实例进行比较、分析、概括,使概念的关键属性变得清晰,使实例成为理解概念的思维载体,并将新概念与已有的认知结构中的概念建立联系,形成概念体系.

五、故事引领,凝聚正能量.

积极、健康的心态是提高学习效率的重要保证.积极的心态能把压力转化为动力,可以凝聚正能量,保持充分的自信心,坚信能够战胜自己.教育学生,即使遇到了挫折和失败,也要坚持战胜困难和挫折的决心,同时要将困难和挫折的考验能力不断地提高,真正做到胜不骄,败不馁.

我经常引用类似高斯、祖冲之等数学家的故事激发学生的斗志,培养其学好数学的信心.

六、注重差异教学.

教育应该成为人人成功,个个发展的教育,因而必须着眼于学生的个性差异,发挥每个学生的主体性、创造性,实现其最大限度的发展.正如浙江省特级教师俞正强老师所说:“学生是有差异的,学生学习的差异来源于生活的差异,而教学要求所有学生都所发展.因此,这种差异实际上是一种可供开发利用的教育资源.”

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学生不听课,老师有责任.要让我们的数学课堂充满生机与活力,让学生开开心心地学习!关键是我们老师不要把教师的工作干成体力活和脑力活,而要干成智慧活.要充分承认学生间的差异,并以学生的差异作为基础,为每个学生设计好促进自身发展的内容和环境.

还是梁栋老师说得好:“教育体制里最本质的东西,不是制约而是解放,每个学生都有与生俱来的创造力,而师生的创造力才是教育改革的持续生命力.”我相信,只要我们真心关爱学生、相信学生、欣赏学生,传递正能量,真正践行居里夫人的期许:“我们要有恒心,尤其要有自信力.”那么,我们的数学课堂将会是高效的,师生也将会是真正地获得共同发展的.自信,必将是他们受用一生的财富.

参考文献:

1.《中小学数学》(初中版),中国教育学会主办,2012年第11期,2013年第1—2期.

2.《合肥教育》,合肥市教研室,2012年第3期,第5—6期.

3、梁栋:《自然式教学:顺应数学思维规律》,见《中国教育报》,2012年11月22日.

(作者简介:王昌升,任教于安徽省巢湖市司集中心学校 ,中学高级教师 ,合肥市骨干教师,多篇论文、教学设计在区、市两级获奖. 电话 15956573579)

总结:

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