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朗读学生!构建生动活泼的语文阅读

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“腹有诗书气自华,最是书香能致远.”阅读对于学生的成长有着巨大的影响,正如英国哲学家弗朗西斯·培根所说的:“读史使人明智,读诗使人灵透,数学使人精细,物理使人深沉,伦理使人庄重,逻辑修辞使人善辩.”因此,在初中语文教学中,教师需要重视阅读教学,并运用有效策略,构建生动活泼的语文新课堂.

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一、注重朗读——琅琅书声里飞出欢乐的歌

在语文阅读学习中,朗读与阅读是相辅相成的,如果学生不朗读,仅仅浏览,难以形成语感,难以体会语言之美,无法发掘文本深意,这又会影响学生阅读水平的提升.反之,读书百遍,其义也会自现,尤其是有感情的朗读,学生需要细细感悟与体会,领悟文本内容,将静态文字变为形象生动的画面与场景,神游其内,意会质疑,体验情感,或感动,或微笑,无形中强化学生语言理解力.同时,朗读可培养学生语感,丰富语言积累,给今后信手拈来做好准备.因此,在初中语文阅读教学中,教师需要注重朗读,让课堂内外充满琅琅的读书声,让琅琅书声里飞出欢乐的歌.

当然,课堂朗读训练形式与方式都应灵活多样,避免单一呆板.如或全文朗读,或片段朗读,或自选内容精朗读等;或学生自读,或磁带带读,或分角色朗读,或小组朗读,或全班齐读,或学生领读,或学生配音朗读,或者配乐诵读等等.同时在朗读的过程中教师可以设计层次分明的问题让学生思考.这样,给学生更多自主朗读机会,让他们在朗读实践中思考感悟,加深理解,体会多种乐趣.

如教学《威尼斯商人》一文时,为了让学生在宽松的氛围中深切感受领略莎士比亚的语言魅力,感受莎士比亚戏剧的艺术魅力,体会话剧艺术的独特之美,教师需要给学生预留充足的朗读时间,引导学生多样化朗读.比如有表情的朗读(表演)文本,以读(演)把握人物,了解情节发展;分角色朗读,感受丰富多彩的语言,抓住人物性格特点,体会戏剧冲突,明白话剧是“说”的艺术.这样,有利于这篇课文后续的欣赏与品味,可以想象那样的课堂会变得更生动活跃.

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二、回归生活——构建没有“围墙”的新课堂

在新课程中,提倡开放、对话、快乐、探究与感悟的课堂,这需要教师突破课堂限制,沟通教学与生活的联系,构建没有“围墙”的新课堂,让学生快乐学习,快乐成长.正如教育家刘国正先生所提倡的:“教室的四壁不应该成为水泥的隔离层,应该是多孔的海绵,透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通.”那么,在初中语文阅读教学中,该如何回归生活,激活学生原有生活经验,让每朵花儿在没有围墙的阳光课堂中茁壮成长,快乐歌唱呢?

笔者认为,教师需要以资源整合为主线,全面启动社会大课堂,整合融通学校、社区、社会、家庭等多种教育资源,给学生们创造更广阔的学习天地,更充足的活动场所,让同学们由封闭的校园走入没有围墙的社会大课堂,进行多元化的研究性学习,参与社会实践活动,得到综合训练,提高实践能力,汲取丰富的知识营养,促进学生全面发展.如引导学生课外阅读,间接的向自然、向社会、生活学习,不断发现与完善自我.同时,在课外阅读时,引导学生注意摘抄自己喜欢的阅读内容,想想理由;记录“思维与智慧火花”,如阅读提要、阅读感想、问题与疑惑等.课堂上,教师留出时间,请几位学生依次在黑板上展览自己所摘抄的内容相互欣赏,相互评价.这样,既可以提高学生阅读积极性,也让学生学会思索,形成自己独特的阅读感受,而不是附他人观点.同时,在相互交流中,在教师指点与帮助中,解开疑惑.

再如教学《端午日》时,要求学生围绕“端午节”自选话题展开探究,自主设计活动方案,比如端午节的传说,端午节的起源,端午节的食俗,端午节的习俗,端午节的诗词等等.或者课后收集一些民俗民风,了解异地风情,课堂交流展示,开阔视野,体会不同的民俗文化的独特魅力,让语文学习富有情趣,充满生机.

总之,在初中语文阅读教学中,教师需要以学生为本,以学生发展为本.教师需要注重朗读,让课堂内外充满琅琅的读书声,让琅琅书声里飞出欢乐的歌.同时要善于沟通课堂内外,开发与利用多种教学资源,给学生创造更多自主阅读与探究的机会,激活学生原有生活经验,让每朵花儿在没有围墙的阳光课堂中茁壮成长,快乐歌唱.让学生自主汲取丰富营养,在自由开放、生动活跃的新课堂中快乐学习与成长.

徐荣富,教师,现居江苏盐城.

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