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语文学生!如何构建开放而有活力的语文课程

主要论述了语文学生论文范文相关参考文献文献

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(衡南县隆市中学 湖南衡阳 421100)

摘 要:语文课程是一门工具性与人文性并存的课程,只有真正克服过去语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端,更新教师观念,激发学生兴趣,解放学生,丰富学习样式,才能真正落实语文课程标准所倡导的“构建开放而有活力的语文课程”.

关键词:开放 活力 教师 个体

中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1673-9795(2014)05(c)-0154-01

语文课程是一门古老的课程,然而,在阶级社会里,语文始终是作为阶级统治的工具,“一出世,它就是宗教、是政治、是教育、是社交、是全面的生活”.[1]而文学作品就一直被当作教化的工具,曹丕曾说过:“文章者,经国之大业,不朽之盛事”,韩愈也推崇“文以载道”.文学成了统治阶级意志的体现,政治的附庸.而现阶段的语文教学尚未真正逃离应试教育的樊篱,单调乏味,枯燥无趣,语文课程尚未散发出属于自身的课程特色.

然而,《全日制义务教育语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的.要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,确立适应时代需要的课程目标,开发与之相适应的课程资源,形成相对稳定而又灵活的实施机制,不断地自我调节、更新发展.”[2]“开放而有活力”顾名思义,是开放的,不是封闭的,是有活力的,不是死气沉沉的,是百花齐放的,不是一枝独秀的,是尊重个性与差异的,不是千篇一律的,是以学生为主体的,不是教师一言堂的……这种新的课程模式,是对语文课程规律性的正确认识,是遵循教育发展规律的,是符合马克思“人的全面自由发展”理念的,对我们的语文教学以及人才培养均有重要意义,那么,究竟如何构建开放而有活力的课程

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1.追本溯源,牢牢贯彻语文工具性与人文性的统一

语文课程是工具性与人文性的统一.工具性是人文性的基础,这也是过去一段时间里语文片面追求所谓语文“工具性”的原因.而现代学界更多地认为“语文课程的内在价值和意义集中体现在其人文性上.”语文课程除了让学生学会听说读写之外,最重要的是“让学生感受汉民族先贤智者伟大的心灵、深邃的思想、杰出的创造,就是感受汉民族博大精深的文化熏陶和感染.”[3]感受“生命价值,建立健康个性与健全人格”[3]一篇好的课文,除了是一篇语言优美,结构精巧的佳作之外,往往是一本活生生的生活教材,包涵了作家对社会人生的深刻体验,……范仲淹的《岳阳楼记》发出了“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的呐喊,先秦诸子散文或纵横捭阖,或哲思深远,或博大精深,作为中华文化中最绚丽的一章,唐诗宋词永远使我们取之不尽,用之不竭的艺术宝库和人生智慧……学习此类文章时,除了让学生感受古代散文的魅力,还需要激发起学生对祖国山河的热爱,从中汲取精神食粮.

2.呼唤开放,教师要与时俱进,树立“大语文观”

钱理群先生曾说过“中国的语文教育改革,以至于整个教育改革的命运,取决于第一线的老师在改革中主体地位的真正确立,取决于他们的积极性与创造性的真正发挥”[4]语文教育经历了从传统到现代再到后现代的教育理念的变革,语文教师的身份定位也经历了从知识的传授者到教学的主导者再到学习的合作者的变化,因而,一个合格的语文教师不仅要有知识、能力,还要有精神的力量.语文教师的学习应当是广涉博览群书,是一个“杂家”,人文、自然无所不知,而在语文知识、教材分析,写作指导等方面则必须是一个“专家”,要求尽可能地“充分利用现代的条件,通过多种渠道和方式,使语文课同社会生活联系起来”,[5]联系生活,打破学科壁垒,开放学生的学习视野,克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端,在大语文教育观的指导下,实行课程内容、课程实施等的根本变革,培养出真正的“德、智、体、美、劳”全面发展的人.

3.拓宽领域,丰富学习样式

语文教学者应将“大语文”观念作为指导思想,拓宽领域,丰富学习样式.在学习形式上,可以开展朗诵比赛、电影观看、读书漂流等多种形式,提高学生兴趣,活跃学生思维,提高学生语文素养,在学习的过程中,不能将语文学习看成一个封闭的、静态的、单纯追求学习结果的学习,而是一个开放的、动态的过程.新课程设立了“写作、口语交际环节、以及语文实践活动”.既沟通了语文内部要素的矛盾,又加强了语文与生活的联系.每一位教学者应当用好这样的教材板块,从而使学生在积累文化知识的同时,感受到学习的乐趣,体会到语文带给他们的应用能力、审美能力和探究能力.

4.重视学生的个体体验,创设自主、合作、探究的新课堂模式

长久以来,我们的语文课“讲语言学知识,考语言学知识”,机械地灌输学生知识,以能够应付考试,得高分为最佳.往往忽视了学生的个体内化过程.陈日亮先生说得好“没有语言训练的语文教育,和没有生命情感体验的语文训练,同样都是一种伪教育或伪圣教育.”[6]任何课程的学习都必须要将学生的主动参与提到首位,注重学生心智技能的培养.例如,教王维的“大漠孤烟直,长河落日圆”可以用多媒体播放相关图片,先让学生直观感受沙漠奇景的同时,再辅之以名家赏析,从用词、修辞等多个角度去感受名句的魅力,感受到诗歌意境.总之,尽量将课堂回归给学生,创设自主、合作、探究的新课堂模式,让学生真正成为课堂的主角.

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孟子曾说过“得天下英才而教育之,三乐也”,语文教学是一项愉快而又崇高的事业,我们需要认真贯彻执行《语文课程标准》的精神,在语文这门大学科中,为学生创设一个宽松的环境,激发学生的积极性,发展学生个性,挖掘学生的潜能,塑造好学生的精神底色,培养出真正有用的人才.

参考文献

[1] 闻一多.神话与诗[M].上海:上海人民出版社,2006.

[2] 全日制义务教育语文课程标准(实验)[M].北京:北京师范大学出版社,2001:7.

[3] 倪文锦,谢锡金.新编语文课程与教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2008:44.

[4] 钱理群.钱理群语文教育新论[M].上海:华东师范大学出版社,2013:100.

[5] 张孝纯.“大语文教育”刍议[J].河北师院学报,1996(1).

[6] 陈日亮.我即语文[M].福州:福建教育出版社,2007.

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