童话学生,童话课文教学意义教学策略-论文范文参考
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童话学生!童话课文教学意义教学策略

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(江西省上饶市信州区第七小学 江西上饶 334000)

摘 要:在小学语文教材中,童话作品非常多,而且已经成为了重要的课程资源,在教育方面意义非常的广泛.不同年级的人教版小学语文课本中都存在不同的童话课文,这些童话课文在教学策略方面存在着一定的共性.结合小学生心理发展规律和教育学的相关理论,能够找到更好的教学策略.

关键词:童话 小学语文 教学策略 朗读

中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1673-9795(2014)05(c)-0162-01

童话是小学语文教学中非常重要的文学体裁,对其内涵进行界定的时候也经历了很多的演绎和变化,不同的学者对其解释存在着一定的差异.但是,由于童话是小学生比较能够接受的载体,因此,对其教学策略进行分析十分必要.童话在表现手法方面是比较夸张的,而且都是一些幻想出来的文章,通常都是以故事为主要叙述载体,因此,在对教学策略进行分析时要给予高度的重视.

1.人教版小学语文童话课文分布情况

童话作品是小学语文教学中非常重要的课程资源,被广泛的在小学语文课本进行了体现.在小学一、二年级中,选用了大量的文章,非常适合学龄初期的儿童阅读.这些文章是非常符合小学生的欣赏和审美趣味的,在年级不断增长过程中,童话作品的数量呈现了递减的趋势,对于一些高年级的教材,出现了一些比较经典的作品.

2.童话课文的教育学意义

和神话故事想相比,童话故事对人们生存中的各个方面都进行了体现,对人性的善与恶和人们生活的贫与富等方面都进行了体现,而且,童话具有丰富的意义,在情感色彩方面也是非常浓厚的,这样比课本知识和现实的教材更加能够让学生明白,内容更加丰富,同时也更加的深刻,这样能够更好的吸引学生的注意力.在语文教学过程中对学生阅读能力的培养非常重视,童话的编写意图就是为了借助其故事性非常强的特点培养学生的阅读兴趣,同时,在阅读的过程中更好的体验快乐.童话以文本为载体,在语言学习方面更加的规范,这样能够唤起学生的童心,在阅读过程中更好的感受真、善、美.

3.小学生心理发展特点

小学生处在学龄期,普遍的年龄是6~12岁,在这个时期,学生的心理是处于勤奋和自卑的冲突阶段的.在学习课程过程中,如果他们能够顺利完成,那么就会获得勤奋感,这样能够培养其以后生活和工作的信心.但是,相反的情况下是会导致其出现自卑心理,这样对小学生以后的发展具有很大的影响.在小学时期,学生有了运算的思维,这样就会出现守恒性和可逆性的心理,因此,在心理方面对抽象的概念非常重视,思维活动要有具体的内容作为支持.

4.人教版小学语文童话课文的共性特点

童话是儿童文学的重要体裁,在画面感方面非常强,通过丰富的想象、幻想以及夸张的手法来编写适合儿童欣赏的故事,在人教版教材中,童话的插图也占据了很大的篇幅,利用插图能够使童话故事的画面感更强.童话利用了很多的艺术表现手法,因此,其艺术性是非常强的,这样能够更好的满足儿童欣赏和接受的叙事文学样式.童话故事将工具性和艺术性进行结合,能够更好的在语文教学中使学生接受美的熏陶.童话故事是叙述文体,在行文方面是比较夸张和充满想象力的,这样就使得童话中出现了很多的对话,这些对话是叙事更好的完整.对人物的心理描写也是非常多的,这样就使得故事在对话方面更佳的丰满.

5.在朗读中体悟“真、善、美”

很多小学语文教材中的童话,在语言方面非常优美,同时,也非常明快、活泼,在语言使用方面出现了很多的重复词和象声词,这样在进行朗读的时候更加的上口.朗读能够更好的实现语言、情感以及思维方面的交融,在很多的童话教学过程中,反复对其进行朗读是一种非常好的教学策略,这样在朗读过程中,学生能够更好的明白真善美的内涵.

5.1 粗读

在对童话进行学习的时候,可以先要学生进行自由的朗读,这样学生能够对课文的大意进行掌握,然后在粗读过程中对出现的生字词进行标记.

5.2 再读

在读过程中,教师进行示范,教师通过生动活泼的朗读,能够给予童话更多的情感,这样能够将学生吸引到童话故事中.教师在朗读过程中可以对重点字词的语调进行加重,在语境中让学生体会不懂字词的含义.

5.3 精读

针对生字词集中的段落和重点段落,把握情感转折,指导学生齐读,再次体悟字词的含义并将其各个击破.如四年级上册《巨人的花园》一课,“洋溢”一词,就可用这种方法尝试让学生自主学习理解.在精读过程中,还可尝试让学生对典型句子中的某些词语做替换,如《巨人的花园》一课中,“春天鲜花盛开,夏天绿树成阴,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片”这句,教师可设定填空题,“春天,夏天,秋天,冬天”让学生自由填空,扩充词汇量.此外,教师还可引导学生展开想象,运用“头脑风暴”的方式,让学生在读的过程中描绘出属于自己的个性画面.如,教师可提问,“读到这里,我仿佛看到……”,“读到这里,我想到……”.或为让中高学段学生更深层次地揣摩角色心理活动,在情节转折中参透事情发生背后的原因,让学生立足课文,大胆推理、小心求证,张开想象的翅膀.在朗读和推理、想象中体会童话的乐趣,享受语文的精妙滋味.

5.4 齐读

在细品童话带来的乐趣之后,教师带领全班同学再次齐读课文,这时的故事发展,学生已能达到烂熟于心的程度.而此时的齐读,则是帮助学生再次体会童话要传达的信息,感悟童话散发出的纯真隋感.让学生在潜意识层面深刻地习得人类智慧、社会习俗和种种美德.童话充满了真善美,在教学中,教师切忌拔高越界,切忌功利化和说教,切勿将语文课上成德育课,谨记引导学生体悟美、想象美、感受美是重点,童话充满了表演性,教师切忌喧宾夺主,切忌教学形式化,切勿将语文课上成表演课,谨记带给学生丰富的感受即能水到渠成,童话充满了“诗意的真实”,教师切忌过分“求实”,切勿将语文课上成科学课、数学课,谨记学生拥有一颗童心,同时,让自己捧着一颗童心进行童话教学.

小学生童话剧剧本:钢琴童话学生版

6.结语

在小学语文教科书中,童话作品的数量非常多,而且是重要的课程资源,具有非常重大的教育意义.在不同年级的小学课本中都是有童话故事的,对于较低年级,童话故事的文章比较多,这符合学生接受能力,对不同年级的童话课文进行教学的时候存在着共性,主要表现在教学策略方面.童话是儿童比较喜欢的文体,在内容方面非常丰富,尽管,现在对童话的定义存在着差异,但是,作为一种儿童能够接受的文体,其以后的发展也将会非常好.童话在表现手法方面比较夸张,以故事作为叙述载体,能够更好的被儿童接受.

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参考文献

[1]刘晓东.论童话的教育学意义[J].教育科学,2000(1).

[2]现代汉语词典[M].5版.商务印书馆,2005.

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[4]陈丽君.以《巨人的花园》为例谈童话教学策略[J].教学与管理,2011(6).

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