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学生课文!引领学生亲历阅读提高课堂有效性

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杨安平 安阳市殷都区教研室

阅读作为人类获取信息的重要途径,是一种极具个性化的实践行为.它需要个体直面阅读材料,独立的有创意的思考,讲究独特的个性体验.在阅读教学中,教师要关注的不仅是学生阅读知识的掌握,更应该是学生个体的阅读提悟.教师要做的的不是讲述课文,而是引领学生走进教材,亲历阅读,课堂的有效性将会提高.

一、在情景活动中体验

以往的阅读教学,往往从文字到文字,重在通过问答的方式解词释句.情景型阅读教学,旨在通过教师对教材艺术化处理,为学生创设一个体验和探究的情景,并引导学生转变角色身份,开展体验和探究活动,如我在讲《槐乡的孩子》一课时,为了解槐乡孩子采槐花的方法,先让学生根据课文中的描写与同桌反复模拟“爬”和“捡”的动作,体会当时劳动的快乐.接着出示几位满载而归的孩子们的画面,请班上学生说说他们的心情.学生通过阅读课文的语言,很自然的用自己的话说出来,完成了书本语言向口头语言、客体意义向主题意义的转变,在两次转变中较好地发展了学生的主体性和创造性.

赤壁赋展示课  学生记忆课文的方法 视频时长:01:52 赤壁赋展示课 学生记忆课文的方法 播放:39029次 评论:7898人

二、改单一化为综合化,加强学生的综合实践

以往的阅读教学,从教学内容到教学方式都比较单一.在教学内容方面,主要集中于对语言的理解,忽视对语言以及与语文学习相关的其他知识的运用;在教学方面,主要依靠动脑动口,忽视动手操作和其他活动方式.综合化的阅读教学,将语言的理解积累和运用、学生的口脑乃至全身心、语文学科与其他学科加以整合,构成充满生命活力的课堂生活.在学习《听听秋的声音》一课时,我先请学生以小组合作的方式记诵课文语言,再请学生用课文中的句子发表记诵感想,巧妙地将语言的记诵与语言的理解有机结合起来.随后,我又请学生仿照课文补写几句话作为赠言做成书签送给班上的同学或是自己的亲戚朋友,画上最美的图画.接着,我请俩个同学上台赠送书签,提出见面要互致问候,赠送书签要将讲清赠送的原因.最后,请全体同学按示范的要求将自己制作的书签赠送给选定的同学.整堂课.语言的积累、理解与运用融为一体,习字、绘画与交际活动相机进行,并始终伴随着学生积极的情感体检.

三、在合作中发展

我们过去沿用的基本上是“教师设问,学生应答”的阅读教学模式.教学的指向基本上有教师单边控制,学生的任务只是回答教师的提问,久而久之,学生就形成了完全依赖教师才能进行学习的心理倾向,这不利于学生问题意识的培养和主动求知意识和习惯的形成,也就谈不上自主学习活动的开展,更谈不上主体性和创造性的发挥.

富有创意的语文教学应该让学生一直处在疑的状态中,处在求知若渴的状态中.如教学《给予树》一课中,我在引导同学反复朗读课文的同时,按由扶到放的方式指导学生找出课文中描写“妈妈心理变化的词语,接着启发学生质疑:文中谁给你留下的印象最深?为什么金吉娅不给家人买而给别人买?如果你是金吉娅你会怎么做?然后再请学生默读课文,从中找出答案,最后通过朗读的方式,体会其中的哲理.这样,学生主动提问,主动求解自主阅读能力得到有效培养,主体性和创造性也在此过程中同步发展.

四、在拓展中丰富

学生的阅读实践不能局限在课堂上,受约束与有限的时间,应该向更广阔的土地——课外延伸.充分利用学校、家庭合社区等教育资源,拓宽学生的阅读空间.我们可以凭借教材,将学习引向课外,真正做到“得法于课内,得益于课外”.

教学《香港,璀璨的明珠》一课后,我给学生提供了几个探究性的题目《香港美食》《香港的特色街》等,引导学生去寻找有关的课外阅读资料.孩子们有的到图书馆搜寻资料,有的上网查阅相关内容,协作助内互相提供资料,交流信息,动手写简单的调查报告,有的还配上了从网上下载的照片.一份份静态的作业背后是孩子门亲历阅读的动态过程,在这个过程中他们的阅读面拓展了,他们的阅读能力也有了一定的提高.

总之,亲历阅读可以激起孩子们阅读的兴趣,提高课堂效率,唤醒表达的 ,放飞想象的翅膀,给予自由的空间,你会看到一个充满灵性和活力的童真世界!

小学生课文:农村小学/一年级学生/朗读课文 风

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