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学生教师!如何调动学生学习物理的主动性

本论文可用于学生教师论文范文写作参考研究。

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邢栖宾 河北省石家庄市栾城区栾城镇第二中学

让学生亲身参与研究探索的过程,极大程度的激发学生的学习兴趣,同时也优化了知识结构,直接启发学生的学习主动性,形成客观的、事实求是的科学态度,提高科学实践能力.

正确引导 学习兴趣 生活经验

长期以来,受应试教育的影响,教师以讲为主,强化训练的教学模式,极大程度地限制了学生的学习主动性.新课程理念需要培养具有创新能力的复合型人才,而传统的教育理念是不能满足的,倡导探究式学习,是当前学科课程改革的一大目标.课堂教学中,在确立学生主体地位的同时,要充分发挥教师的主导作用,把学生以往较低认识水平的“记忆”提高为较高认识水平的“理解”,从而培养学生的探究学习意识.我从以下几个方面得到一些体会:

一、正确引导,增强学生的学习兴趣.

对于一堂课而言,学生是否进入状态自觉成为学习的主体,兴趣是关键,照抄照搬书本知识,却起不到这样的效果,好的开端可以激发学生的学习动机,增强学生的学习兴趣.

1.创设物理情景,激发学生求知欲.

如《光的折射》一章的导入我是这样设计的:首先创造学习情境.我用一片凸透镜和木盒制作了一个简易照相机,虽然照相机很普遍,但当每个学生看到了映在木盒后面毛玻璃上的色彩逼真的景物时,便产生了极大的好奇心.接下来我把木盒打开,学生发现里面并没有复杂的结构,只有一个凸透镜,这时教师创设一个讨论的空间,让学生提出问题,“为什么木盒要封闭不透光?”“前面的镜片换成眼镜片行不行?” “映出的景物为什么那么小?能不能大一些?” 诸多的问号在学生们的大脑中形成,这时教师提出:“我们需要学习一些相关的知识才能解决你们提出的问题.”自然地导入新课,并让学生明确本节课所研究的重点,明确学习目标,调动起学生渴求知识的主动性.

例如:机械运动一课的教学“一个法国飞行员在驾驶飞机时,发现眼前静止一个小东西,用手一抓,原来是一颗敌军的 .”怎么眼前的 是静止的呢?这样的问题在一个学生的脑海里形成,很希望教师能给他们揭示其中的奥秘,而教师抓住学生的这样探究心理,告诉学生,这种现象我们要在机械运动这一节中得到答案.这时,教师可创设另一物理情景,让学生加以类比,一辆汽车飞驰而过,路上的行人说:“真快.”而车上的乘客却问司机:“我动了吗?”让学生分析为什么会有这两种说法,学生很容易答出路上的人以地面为标准,车上的乘客是以司机为标准,这时教师引出了参照物的概念,既研究物体是否运动,被选做标准的物体就是参照物,同时也揭示了运动和静止的相对性.

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2、结合学生的生活经验,设置思维障碍,使他们不能满足现有的知识现状.

例如,在初中牛顿第一定律的教学,开始教师将一木块轻轻用手在讲台上推动,问学生:“木块为什么会运动?”学生答:“因为它受到推力作用”.教师马上停止推动,木块静止下来,又问学生:“木块为什么停止运动?”学生答:“因为它没有受到推力作用.”再问:“那推铅球时,铅球离开手后是否受到推力作用?”根据推力的性质,学生会认为,离开手后不再受推力,“那它为什么能够继续前进呢?”这样的逻辑设疑,使学生发现原有的认知结构已不能解决新问题,急需一种新的理论,因而他们在下面的新课学习中会加倍努力.二、多给学生以观察、实验的机会,优化学生的知识结构.

“安排自己去学习那些适合于我的求知欲和兴趣的东西,我已极大的兴趣去听某些课.”这是爱因斯坦的一句表白,一个科学家的研究,是以他对所研究领域有高度的兴趣作为前提的,而学生优异成绩的取得也是以他们所学课程的兴趣为基础的.让学生亲身参与研究探索的过程,极大程度的激发学生的学习兴趣,同时也优化了知识结构,直接启发学生的学习主动性,形成客观的、事实求是的科学态度,提高科学实践能力.恰起到了这个作用.

如《牛顿第一定律》一课,可在课前给学生布置观察任务,观察生活中力的现象和运动的联系,上课时让学生谈谈观察的结果.学生会以一些运动的物体为例,七嘴八舌,谈得很热闹,但如果不懂得观察,一定会很肤浅,没有秩序,不能清楚地、条理化地归纳所观察到的力和运动的联系,这是学生不具备良好的观察素质,没有养成良好的观察习惯所致.所以引导学生学习观察的基本方法,养成良好的观察习惯,以提高学生的观察能力是至关重要的.如在这其中要培养学生严谨的科学素质.如学生以蹬自行车为例,蹬脚踏板使它运动,停止蹬它就静止,教师可以引导他提出“施加力的作用物体运动,失去力的作用物体静止”的观点,这时可以演示平抛运动让学生观察,在教师的引导下学生会描述出“物体不受向前的力却可以继续向前运动”,提出疑问“物体运动需要力吗?”使学生在观察中发现经验与事实的矛盾性,引出了研究牛顿第一定律的实验.

三、重视学生的课后思考与小结.

课堂时间是有限的,学生思维的延伸应注重课后的思考,教师不应单纯的布置作业而要留给学生们一定的思考空间进行总结,把一些复杂的物理思维转化为学生自己的理解,教师这方面的“导”也是很重要的.

例如,在学生学习了凸透镜成像原理这一节课后,我布置了这样两道思考题.

(1)烛焰经凸透镜成像后,挡住凸透镜的一半或更多,会看到什么现象?如何解释?

(2)实像用光屏承接,撤掉光屏后实象还存在吗?你能观察到吗?为什么?

学生在本课已经学习了凸透镜成像原理,但这两个问题是原理的延伸,要求学生在透彻的理解原理后,在课下再实践、再提炼、再升华.学生可以在家用放大镜等材料继续实验,得出自己的结论.第二堂课上教师可以请一些同学阐述自己的观点,并以小组为单位展开相互交流和谈论,使他们之间产生相互启发相互促进的作用.同时,教师也获取了反馈信息,并加以归纳总结.课后的思考与小结让学生的思维从书本拓展到生活、社会和自然,让学生逐步由跟着问题学转变为在学习中发现问题、解决问题.

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参考文献

[1]周红艳. 浅谈如何提高学生学习物理的主动性[J]. 广西教育学院学报.2004(S2)

[2]惠芬. 谈谈初中物理教学反思的三个关键点[J]. 现代阅读(教育版).2013(02)

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